Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA    DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO   DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR REFORMA  DE SECUNDARIA

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Grupos; 3ªG,H I,J,K Y L.

     Inicio: ________ de _________________ de 20___               

  Cierre: ________ de _________________ de 20___

 “Quién tiene la razón, estas a favor o en contra”

BLOQUE 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente.

TIPO TEXTO: Argumentativo

Producto final:

PANEL DE DISCUSIÓN CON SESIÓN DE PREGUNTAS DIRIGIDAS A LOS PANELISTAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ü  Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

ü  Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.

ü  Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un debate.

ü  Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un debate.

TRANSVERSALIDAD:

Educación en valores Y Educación ambiental.

VINCULACIÓN:

Historia y Formación cívica y ética, ciencias.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

ü  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

ü  Identificar  las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

ü  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

ü  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ESTANDARES CURRICULARES

ü  Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

ü   Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.

ü   Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

ü   Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada.

ü   Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates.

ü  Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento

ACTIVIDADES

1ª  Sesión._________________

ü  Presentación del proyecto(nombre del proyecto)

ü  Daremos a conocer el ámbito (De estudio) al que pertenece; la práctica social del lenguaje.

ü  Con base en lo anterior aprenderemos sobre lo que esperan y creen que va a tratar el proyecto.

ü  Cronograma de actividades.

ü  Exploramos los conocimientos previos.

ACTIVIDAD 1

1. ¿Sabes qué es un panel?

2. ¿Qué temas se tratan en un panel de discusión?

3. ¿Qué es argumentar?

4. ¿Conoces alguna forma para validar argumentos? ¿Cuáles?

5. ¿Puedes distinguir cuando la información se sustenta con datos o hechos?

6. Cuando la información está basada en opiniones personales, ¿Qué características presenta?

                      ACTIVIDAD 2

TAREA. Revisar programas en diferentes medios de comunicación a los que se tenga acceso: radio, televisión o internet, seleccionar algún panel de discusión con un tema de interés  para escucharlo, rescatando los siguientes datos:

Tema	Nombre y ocupación de los panelistas	Argumentos de los panelistas	Como fue la participación del moderador	Con cuál participante te identificas ¿Por qué?

  2 y 3ª   Sesión.__________________

ü   Analizaremos la información investigada a cerca de los paneles de discusión que se han encontrado.

ü  Discusión sobre las características del panel.

Un panel es una reunión común entre varias personas sobre un tema concreto, fijado con antelación a la reunión del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión.

Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema.

Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una mesa redonda. Otra diferencia entre «panel» y «mesa redonda» es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polémica. El lenguaje es formal.

Un panel suele tener de cuatro a seis miembros; en todo caso, siete es el número máximo aceptable en un panel de expertos para que la reunión sea operativa. La duración estimada es de una o dos horas, con 10 ó 15 minutos dedicados a la presentación de cada panelista. Después de las presentaciones, un secretario resume las diferentes ponencias en pocos minutos. En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacen uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.

En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.

Una vez finalizado el Panel la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "Foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios.

Participantes

• Un moderador que: 1. Anuncia el tema y el objetivo de discusión. 2. Determina el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
• Los expertos, de cuatro a seis especialistas en el tema, que desean participar como consultores de un determinado organismo.

Preparación del panel

1. El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el asunto a tratar, selecciona a los participantes del panel y al moderador.
2. Convoca una reunión con los expertos y el moderador para explicarles la temática a desarrollar, para que los expertos puedan preparar su presentación. En esta reunión también se pueden aclarar dudas sobre el panel y el material necesario: láminas, recortes de periódicos, afiches,
3. Todos los participantes deben ser expertos sobre el tema

Realización del panel

1. El moderador inicia presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar.
2. Los miembros del panel hacen sus presentaciones.
3. El moderador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio para los integrantes del grupo o panel.
4. Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas que resuman sus ideas.
5. El moderador presenta las conclusiones finales.

  4  ª   Sesión.__________________

ü  Elegimos un tema mediante lluvia de ideas, para hacer un panel de discusión.

ü  Formaremos equipos “estas a favor o en contra”.

Material a solicitar: fichas bibliograficas.

ACTIVIDAD 3

Tarea: investigar sobre el tema seleccionado para analizar y seleccionar aquella útil para la presentación y discusión en un panel.(impreso, copias, laminas y etc.)

5 y 6  ª   Sesión.__________________

ü  Con lo investigado elaboraremos fichas de trabajo para participar en un panel de discusión pueden se de: datos, ejemplos, citas textuales, comentario, paráfrasis, mixta, etc.

Temas de reflexión

• Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales.

• Selección de información pertinente sobre un tema a desarrollar en un panel de discusión.

• Formas de validar los argumentos: (ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia).

                                                                                                    

  

• Empleo del lenguaje formal e informal en función de la situación comunicativa.

Lenguaje formal e informal

Coloquial: surge de forma espontánea en una conversación. La espontaneidad es imprescindible para explicar el subjetismo, el registro coloquial es contundente e incluso se usan palabrotas (garabatos).
La fonética tiende a la relajación, de modo que hablar sea más fácil para los interlocutores. La sintaxis está menos cuidada que en la lengua escrita y a menudo las frases no las acabamos.
Se titubea mucho y la contradicción es otra de sus características. El léxico es muy impreciso. Abundan las muletillas, frases hechas o simples, abundan diminutivos y aumentativos así como las comparaciones, exageraciones, ironía...

Lenguaje jergal (dentro del lenguaje coloquial) ejemplo: rallando la pintura, peinando la muñeca.
Se caracteriza tanto por su imaginación creadora como por su escaso vocabulario, se utilizan sufijos deformadores del vocabulario. También se utilizan prefijos innecesarios, se utilizan términos de los grupos marginales: cachai, bacán. Muchos jóvenes utilizan una jerga como señal de identidad.
Los términos utilizados en cada jerga se llaman jergalismos o argotismos.

Lenguaje culto: sistema del habla empleado por personas cultivadas o con cierto grado académico; por esta razón aquí se incluyen los niveles científico y literario.
Dentro de esta categoría de lenguaje culto, podemos hacer una distinción en tres rangos, según el nivel cultural:
• Nivel culto: alta formación cultural.
• Nivel común: cotidiano, coloquial, estándar. Es la forma correcta del idioma que permite la comunicación entre los hablantes del mismo.
• Nivel popular: escaso conocimiento cultural, vocabulario sencillo, pero no vulgar.

Lenguaje vulgar (nivel marginal): escaso y pobre vocabulario, que se reemplaza por gestos y palabras groseras. Se utilizan muchas muletillas, repetición de términos a veces poco apropiados para la situación, abundancia de vulgarismos y expresiones defectuosa, inversión de orden de los pronombres, uso de expresiones locales y regionales e incluso barbarismos.
Falta educación y contacto con la lengua estándar. Es el empleado por gente de escasa o de ninguna cultura. En ese caso podemos encontrar errores fonéticos, sintácticos, léxicos propios del lenguaje vulgar.
A modo de recapitulación, recordar las siguientes definiciones:

Vulgarismo: palabra que se dice y se escribe mal.

Lenguaje: capacidad que tiene una persona para poder comunicarse
Lengua (op idioma): el conjunto de signos lingüísticos seleccionas por un grupo de hablantes (país... etc.)

Habla: es la conversación, una de las formas de expresar la lengua o idioma.

Comunicación: actividad humana que le permite al hombre vivir en sociedad

• Características y función  de los textos  argumentativos.
• Importancia de la argumentación en un panel.
• Formas de validar los argumentos: (ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia).

"Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. En tanto que argumentar es, por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi siempre haya también exposición), existe implícitamente en ellos también la intención de convencer al receptor acerca de lo que se está diciendo". 


"Características  de los textos argumentativos”

— El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema. 
— El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores. 
— Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos. 
— Organización textual compuesta por una serie de argumentos o  razonamientos que finalizan en una conclusión. 

Estructura con un esquema básico 

1. Hecho (hipótesis). 

2. Demostración-secuencia argumentativa 

3. Conclusión. 

Hecho o hipótesis 

El hecho o hipótesis, objeto de la argumentación (llamada también proposición o tesis), es la aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda. 

Demostración : está constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos: clarificación, ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, hesitación, etc. Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas. 

Conectores Función: 

Es cierto que... pero no. En cuanto a que ....: advertir errores, clarificar argumentos adversos (clarificación). 

Es decir. Como, por ejemplo...: ejemplificar, de afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificación). 

Del mismo modo que...., o sea que..., así que..., en otros términos: explica o amplía una idea para facilitar la comprensión (explicación). 

Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque...: objetan parcialmente alguna afirmación o concepto del autor (concesión). 

Es cierto que...pero..., desde otro punto de vista o modo...: Presentan ventajas y desventajas (hesitación). 

En oposición a..., contrariamente a..., no es cierto que...: descartan la validez de un argumento (desmentida). 

Conclusión 

La conclusión constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para finalizar / finalmente resumiendo, etc.

Actividad 4

Realizaremos mapas conceptuales con la información de los temas de reflexión para su mejor compresión.

 

7  ª   Sesión.__________________

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia.

8ª   Sesión.__________________

ü  Analizaremos  un panel de discusión.

9ª  Sesión.__________________

ü  Planificamos un panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas  (fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles de participación de panelistas y auditorio).

10 Sesión._________________

ü  PRODUCTO FINAL:  Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas..

http://secundariafederalacapulco.blogspot.mx/

Una mente brillante… y un maestro sin igual

Una mente brillante… y un maestro sin igual PALOMA Paloma Marlene Noyola Bueno Por Daniel de la Fuente* Cd. de México  (19 octubre 2013).-  En septiembre del 2012, Paloma Marlene Noyola Bueno, una estudiante de sexto grado de una primaria ubicada en una zona marginal y colindante a basureros en Matamoros, Tamaulipas, obtuvo el primer lugar en matemáticas a nivel nacional en la prueba Enlace. Ahora, la revista Wired trae en su portada una foto de cuerpo entero de la estudiante y un título categórico: "La próxima Steve Jobs". Wired, especializada en tecnología, hace un retrato de esta niña, hoy de 12 años y en secundaria, que pese a su pobreza ha desarrollado capacidades brillantes. Esto lo logró gracias a un modelo de educación "radical" implementado por Sergio Juárez Correa, maestro de sexto de primaria que entre carencias aplica técnicas de innovación, creatividad, pensamiento independiente y libre contacto con computadoras. La historia de Paloma, marcada por detalles de su vida excesivamente limitada, conmovía ayer a las redes sociales. La revista da a conocer, por ejemplo, que la niña triunfó en Enlace meses después de la muerte de su padre, un pepenador que todas las noches se sentaba a escuchar lo que la menor de sus ocho hijos aprendía en clases. Paloma dijo ay sentir bonito que la comparen con el padre de Apple. "Sé quién fue porque estoy leyendo su libro", aseguró la niña, que lamentó que los apoyos oficiales por su logro en Enlace le fueron suspendidos tras cuatro meses. http://www.elnorte.com/nacional/articulo/769/1537765/ Maestro Una mente brillante... y un maestro sin igual Por Daniel de la Fuente* La revista Wired cuenta que el maestro  Sergio Juárez Correa llegó un día al salón de Paloma Marlene Noyola y, hastiado del sistema educativo "abrumadoramente aburrido", pidió a los niños sentarse en grupos. Sergio, hoy de 31 años y que también creció junto a los vertederos de basura en los que Paloma y su familia viven, se sentó con ellos y les comenzó a explicar que había "niños en otras partes del mundo que podían memorizar el pi hasta cientos de puntos decimales. Que podían escribir sinfonías y construir robots y aviones. "La mayoría de la gente no pensaría que los estudiantes de la Escuela José Urbina López  podrían hacer ese tipo de cosas", cita a Sergio el autor del reportaje, Joshua Davis. "Los niños al otro lado de la frontera de Brownsville, Texas, tienen portátiles, internet de alta velocidad y tutoría, mientras que en Matamoros los estudiantes tienen la electricidad intermitente, pocas computadoras, internet limitada y a veces no lo suficiente para comer. Pero ustedes tienen una cosa que los hace iguales que cualquier niño en el mundo", les dijo Juárez Correa. Paloma, cuenta Wired, se quedó silenciosa esperando que le dijeran qué hacer. Nueve meses después, sin embargo, aquella experiencia innovadora que aplica la lógica de la era digital a las aulas, buscando en grupos lo que quieran saber, dio por resultado que la niña y algunos de sus compañeros llegaran a la cima de los rankings de matemáticas y de lenguaje en México. Juárez Correa se dio cuenta de inmediato que Paloma era una mente brillante. Un día, cuenta Wired, el profesor escribió en el pizarrón "1 = 1,00" y, aunque normalmente en este punto comenzaba explicando el concepto de fracciones y decimales, en su lugar simplemente escribió "<00bd> =?" y "<00bc> =?" y salió del salón. "Piensen en esto por un segundo", les dijo antes de salir. Al volver con monedas en las manos para explicar la clase, se dio cuenta de que Paloma ya había escrito 0,50 y 0,25 en un pedazo de papel. La niña respondía rápidamente y de manera acertada a ejercicios cada vez más complejos. En Enlace, Paloma obtuvo una puntuación de 921 puntos en matemáticas, ubicándola con la mayor calificación nacional. Además en español obtuvo 800 puntos, lo que la ubicó en el tercer lugar. La menor a la que la autoridad no le sostuvo el apoyo para hacerle la vida más fácil (el internet inalámbrico le duró un solo día) tiene un récord de calificaciones de 10 en toda su instrucción primaria. El resto de sus compañeros no se quedó atrás, afirma Davis. Los padres de Carlos Rodríguez Lamas lo premiaron con tres tacos de carne. Era su primera vez en un restaurante. Francisco Rodríguez consiguió 10 pesos de sus padres y compró una bolsa de Cheetos. Los niños estaban emocionados. Hablaban de ser médicos, maestros, políticos. El reportaje de Wired enfatiza la dura realidad de la Escuela José Urbina López y de Matamoros en general: basureros, drogas, violencia. De hecho, el plantel era conocido como "sitio de castigo". La familia de Paloma, cuenta Davis, se trasladó hace 25 años a la frontera proveniente del centro del País. Ahí, el padre se la pasaba hurgando entre chatarra, lo que le provocaba frecuentes hemorragias nasales. El cáncer de pulmón que le arrebató la vida podría estar relacionado con su contacto permanente con los gases provenientes de la basura. Pese a sus duras jornadas, el pepenador solía llegar a casa y escuchar lo aprendido por su hija en clases. Antes de morir, el hombre le dijo: "Eres una chica inteligente. Estudia y haz que me sienta orgulloso". Y Paloma así lo hizo. http://busquedas.gruporeforma.com/elnorte/Documentos/DocumentoImpresa.aspx

Construyendo una Escuela en la Nube. Sugata Mitra

Construyendo una Escuela en la Nube. Sugata Mitra

En el escenario de TED2013, Sugata Mitra expone su audaz deseo de TED Prize: "Ayúdenme a diseñar la Escuela de la Nube", un laboratorio de aprendizaje en India, donde los niños pueden explorar y aprender unos de otros, utilizando los recursos y tutorización a través de la nube. Escuchen su visión inspiradora de los Entornos de Aprendizaje Auto-Organizados (EAAO)

Hay una evidencia de la Neurociencia. La parte reptiliana de nuestro cerebro, localizada en el centro, cuando se siente amenazada, apaga todo lo demás, se apaga la parte prefontal, la parte del aprendizaje, apaga todo eso.

 Los exámenes y castigos son vistos como amenazas.

Tomamos a nuestros niños, les hacemos apagar sus cerebros y luego les decimos: "Funciona bien".

¿Por qué crearon un sistema así?

Porque se necesitaba. Hubo una época en la Edad de los Imperios en que se necesitaba a aquellas personas que pudieran sobrevivir bajo amenaza.

Cuando se está en una trinchera solo, si uno puede sobrevivir, está bien, aprobado. Si uno no lo logró, no aprobado.

Pero la Edad de los Imperios se acabó.

¿Qué sucede con la creatividad en nuestra época? 

Tenemos que desplazar el equilibrio de la amenaza al placer.

...Son EAAOs. Creo que necesitamos un plan de estudios de grandes preguntas. Ya han oído hablar de eso. Saben lo que eso significa.

Hubo un tiempo en el que los hombres y las mujeres en la Edad de Piedra solían sentarse, mirar al cielo y decir: 2¿Qué son esas luces parpadeantes?"

Construyeron el primer plan de estudios, pero hemos olvidado esas preguntas maravillosas.

Lo hemos reducido a la  tangente de un ángulo.

Pero eso no es lo suficientemente atractivo.

La forma de decírselo a un niño de nueve años es:  "Si un meteorito fuese a chocar con la Tierra, ¿cómo saber si chocará o no?"

Y sí el dice: "Bueno, ¿qué?, ¿cómo?".

Ustedes dicen: "Hay una palabra mágica. Se llama la tangente de un ángulo" y lo dejan en paz. Él va a averiguarlo.

Prepárese para evaluar el Bimestre: Acuerdo 696

Prepárese para evaluar el Bimestre: Acuerdo 696 by humbertocueva Prepárese para evaluar el Bimestre: Acuerdo 696 Normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación de la educación básica 2013-2014. Con la publicación del Acuerdo 696, la Secretaría de Educación Pública (SEP)establece medidas tendientes al logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos, como lo dispone el Artículo 32 de la Ley General de Educación. Una innovación del Acuerdo 696 consiste en la introducción de un examen final, que será aplicado a alumnos desde tercero de primaria al tercero de secundaria, y que será elaborado por los Consejos Técnicos Escolares, el Técnico de Zona o por la autoridad educativa local. Dicho examen se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas. Se establece para el presente Ciclo Escolar 2013-2014 el uso del Reporte de Evaluación, lo cual significa que sustituye a la cartilla de evaluación. El Reporte de Evaluación será el documento que avale oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado de la educación básica. En dicho documento se podrá conocer, además de las calificaciones bimestrales, la evaluación que realice el docente respecto a las herramientas fundamentales de escritura, lectura y matemáticas, así como un informe para el caso de que el alumno necesite apoyos adicionales fuera del horario escolar En Primaria y Secundaria se calificará de manera cuantitativa en una escala del  calificaciones de 5 a 10.  Esto significa que ya no se utilizarán letras o niveles de desempeño tal como se venía haciendo con la cartilla de evaluación. La SEP difunde ahora la estructura y contenido de los Reportes de Evaluación que serán aplicado a partir de éste ciclo escolar. POSDATA.- Compartimos las ligas donde se pueden descargar los ejemplos de reporte de evaluación de  Secundaria. Dar “clikc en el grado  de su interés: 1º ,  2º o  3º grado  SECUNDARIA. Primer  Grado.http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/catalogo_reportes/secundaria_1.pdfSegundo Grado.http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/catalogo_reportes/secundaria_2.pdfTercer Grado. http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/catalogo_report

Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos

Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos by humbertocueva

Los alumnos pueden evaluarse ellos mismos. Al permitir que el  alumno participe en la evaluación  no disminuye en ningún sentido la importancia del trabajo docente ni su responsabilidad. Por el contrario, implica una transformación del rol del profesor, pues se convierte tanto en proveedor de información precisa y frecuente para el alumno, como en motivador, al reconocer lo que éste puede hacer y promover para la adopción de alternativas de acción.

Una manera de impulsar la evaluación para el aprendizaje es fortaleciendo estrategias como la autoevaluación y la coevaluación, que favorecen un mayor involucramiento de los alumnos en su proceso educativo y en el de sus compañeros, y a su vez, promueven una mayor autorregulación de su propio aprendizaje.

¿Qué impacto tiene el Consejo Técnico Escolar (CTE) en la escuela?

¿Qué hemos hecho como resultado de las reuniones del Consejo Técnico Escolar efectuadas  del 12 al 16 de agosto?

Con la idea de que un buen plan de trabajo parte de un buen diagnóstico, hemos sugerido ocho  instrumentos para diagnosticar la lectura de los alumnos:

1. “Calendarización de 8 acciones para promover la lectura” (Posted del 10 de agosto)
2. "Evaluación de actitudes en el trabajo de equipo” (Posted del  27 de agosto)
3. “Rúbrica para autoevaluación del alumno” (Posted del  29 de agosto)
4. “Esquema de Plan Anual de Trabajo” (Posted del 31 de agosto)
5. “Soy buen lector” (Posted del 6 de septiembre)
6. “Evaluar   estrategias de lectura” (Posted del 11 de septiembre)
7. “Autoevaluación de la comprensión lectora” (Posted del 12 de septiembre)
8. “Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos” (Posted del 13 de septiembre)

Ahora bien, conviene reflexionar: ¿ Qué condición tienen  más peso para  el éxito o fracaso delCTE?

¿El Supervisor, el Director, los Maestros, el diagnóstico de necesidades de aprendizaje,  el contexto regional y sociocultural ?

Sin duda, es necesario que:

• el Supervisor tome en serio sus funciones,
• el Director asuma su papel de líder facilitador del desempeño   docente,
• los Maestros puedan definir en reuniones de academia sus necesidades deactualización* y de capacitación**, a fin de orientar o en su caso reorientar sus acciones en las aulas,
• se parta de un diagnóstico documentado de necesidades de aprendizaje de los alumnos, el cual sea la base para un plan pertinente de acciones del CTE,
• se considere el   contexto regional y sociocultural de la escuela *** .

Recordemos que, en la fase intensiva del CTE ( del 12 al 16 de agosto), se construyó una Ruta de Mejora bajo la consigna: Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. Quedaron  plasmadas  algunas ideas de cómo mejorar los aprendizajes  y  se encomendaron compromisos, tareas y responsabilidades.

Ahora, bajo el lema “En nuestra escuela …todos aprendemos”, la primera sesión ordinaria delCTE será celebrada el viernes 27 de septiembre del presente año 2013.

En esta primera sesión ordinaria del Consejo -y en las subsiguientes-  se pretende realizar un recuento de los compromisos que cada uno de los integrantes del CTE asumió.

¿ Recuento de compromisos? Si,  de los compromisos para armar un buen plan anual de trabajo, pero un plan de trabajo serio debe fincarse en cimientos sólidos. 

En las publicaciones del Blog hemos sugerido la idea de que un buen plan debe partir de un buen diagnóstico. En esta línea de pensamiento, hemos sugerido las ocho propueats de evaluación de lectura ya mencionadas.

 Hay de diagnósticos a diagnósticos.

Hay diagnósticos inspirados en "experiencias"o impresiones opinables  y hay diagnósticos basados en información documentada sobre una población escolar específica.

A fin de basarnos en una información documentada sobre las necesidades de lectura de los alumnos,  hemos compartido los ocho instrumentos de evaluación, autoevaluación  y coevaluación en publicaciones recientes del Blog. De aplicarse alguno de estos  instrumentos o bien otros similares, aún a una muestra representativa del alumnado,  podría  disponerse de información documentada para un diagnóstico real y preciso que permita  identificar  fortalezas y debilidades.

Un diagnóstico documentado permite armar un tratamiento pertinente, es decir,  una ruta de mejora o plan de trabajo dirigido a atender lo que realmente hace falta.

Siendo el  universo de las escuelas secundarias tan grande y la diversidad de interpretaciones  tan variada, en la primera sesión ordinaria del CTE quizá puedan darse tres posibles  escenarios: 

• Una lluvia de ocurrencias sin fin (“Es necesario hacer esto…también aquello…”);
• Un seguimiento lineal y apegado, literal y dogmático, de la Guía “Primera sesión ordinaria”( DOCUMENTO DE TRABAJO que nos envía la SEP); o,
• Un análisis de propuestas viables surgidas de las Academias de Maestros de Asignaturas. (Las academias podrían reunirse previamente a la primera sesión del CTE, en sesiones de 40 o 60 minutos, a fin de llegar a propuestas concluyentes y presentarlas en su momento al pleno del CTE)

*  “I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

*** "Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural"; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente

Academias para fortalecer a los Consejos Técnicos Escolares

información del profesor Humberto Cuevas

Se buscan Academias para fortalecer a los Consejos Técnicos Escolares

¿Se  perdieron  las academias de maestros de secundaria?

Lejos de perder justificación, y justamente a consecuencia de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), las Academias de Maestros deben rescatarse  como organismos de planeación y solución de problemas específicos de las asignaturas.

Leamos con detenimiento este fragmento del documento:  El CTE: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela: 

“En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, además de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y directivo del plantel. El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención a los alumnos”. (p. 9 ) 

Los Consejos Escolares Técnicos se pueden fortalecer si le damos vida a las Academiasde maestros de asignatura. Los CTE y las academias no son incompatibles. Existen muchos  puntos de encuentro si queremos aprovechar en beneficio de la escuela.

De acuerdo con el Calendario Escolar 2013-2014, a lo largo del año escolar están planeadas ocho reuniones del Consejo Técnico  Escolar. Una hora antes de dichas reuniones del CTE, podría destinarse  a reuniones colegiadas de los docentes de secundaria para atender asuntos específicos de su asignatura.

Si el  eje central y razón de ser  de las escuelas es el aprendizaje de los alumnos,  para que esto  sea posible, se requiere que los maestros, en reunión de academia,   organicen la planeación específica de su asignatura   como cuerpo   colegiado. 

Leemos en el documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares : “El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.” (p. 13)

 En el caso de las escuelas secundarias, este “segundo ámbito de la planeación” difícilmente  puede cumplirse sin favorecer espacios y tiempos especiales para las academias  de asignaturas.

Por otra parte, en el documento El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela,  se precisan los Rasgos de la normalidad escolar mínima.

Veamos la p. 11:

Estos rasgos deben cumplirse en su totalidad, pero el cumplimiento de los rasgos 7 y 8 , dificilmente  se pueden construir, parafraseando palabras del propio documento, “si antes no colocamos cimientos firmes”.  

Conviene analizar la pertinencia de que en las escuelas secundarias  se concedan, dentro de los  horarios de las reuniones de los  Consejos Técnicos Escolares, espacios no necesariamente extensos, pero si debidamente reconocidos, que posibiliten la vida académica de los docentes que imparten una misma asignatura. Las academias son oportunidades de acompañamiento y apoyo para la capacitación y  asesoría permanentes.

 Los maestros desean  que los CTE cumplan con los fines para los que fueron creados, por ello es importante que,  a los maestros que imparten una misma asignatura, con perfil y sin él, se les  proporcionen  espacios y tiempos especiales para integrarse como academias colegiadas a fin de   garantizar el cumplimiento de los propósitos educativos.

Cabe mencionar que las academias por asignatura o especialidad, para resolver asuntos de carácter técnico-pedagógico, tienen su propia fundamentación legal: el  Acuerdo número 98por el que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Martes 7 de Diciembre de 1982) y el Acuerdo número 97 correspondiente a las secundarias técnicas (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Viernes 3 de Diciembre de 1982)

¡Rescatemos las academias de Maestros de Asignaturas!

ENLACE Resultados de la última prueba

ENLACE

Resultados de la última prueba

La Secretaría de Educación Pública publicó  los resultados de la Prueba ENLACE 2013 en educación básica. Dicha prueba fue aplicada durante el mes de junio pasado a más de 14 millones de alumnos  en más de 122 mil escuelas de primaria y secundaria.

Sin desconocer las fallas de la prueba, sus  resultados pueden considerarse como  una información importante  que, junto a otras valoraciones, aporta diagnósticos  precisos a fin de  establecer metas y compromisos para incrementar el logro educativo.

 Aquí las ligas  de consulta de resultados ENLACE 2013  en educación básica por:

ALUMNO:  http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13Folio.aspx

ESCUELA: http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13CCT.aspx

CRITERIOS:http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2013/otros_criterios_de_consulta/

DATOS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/base_de_datos_completa_2013/

ESTADÍSTICAS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/

Academias colegiadas: actualización y capacitación permanentes.

INFORMACIÓN OBTENIDA DEL PROFESOR HUMBERTO CUEVAS.

Academias colegiadas:  actualización y capacitación permanentes.

Los maestros comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos  hacen actividades pertinentes en el aula: organizan al grupo en equipos, enfatizan la meta del proyecto didáctico y los  aprendizajes esperados del proyecto didáctico en cuestión, permiten que sus alumnos piensen y se expresen.

Los maestros, siendo  diferentes entre sí, tanto en sus experiencias y estilos  docentes, como en sus trayectorias sociales y profesionales, coinciden en su compromiso de enriquecer  el aprendizaje de sus alumnos.

Estos logros,  generalmente son consecuencia  del trabajo colaborativo que se genera en las reuniones de academias.

Los maestros  confían en su experiencia y en las experiencias  de sus colegas. Conocen y usan centralmente los libros de texto, y también  incorporan muchos otros recursos de consulta para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Los maestros somos y nos sentimos  profesionales.

El desempeño docente depende de las condiciones en las que trabaja cada  maestro. El tamaño del grupo, por mencionar un sólo ejemplo,  influye  en la calidad del desempeño de un maestro. El contexto es muy importante. (Contexto: “Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho”. DRAE)

El contexto es tan importante que aún  la discutida Ley recientemente decretada lo reconoce en su TÍTULO QUINTO  De los Derechos, Obligaciones y Sanciones:

“Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural”; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente)

Ahora bien, independientemnete de cualquier contexto regional o sociocultural, a los maestros nos consta que hay un claro beneficio derivado de trabajar en  ambientes colegiados de academias por asignaturas. En este sentido, los maestros en escuelas donde NO se favorece el trabajo en academias de asignatura se encuentran en una situación de aislamiento. 

 Antes, durante y después de la tarea magisterial, el Maestro/a  es  una persona. Una persona   que necesita interactuar con personas que se dedican a la misma profesión.  Un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática presente en un espacio educativo que es la escuela.

La docencia está enmarcada en las relaciones personales, por lo que la interacción humana es constante, y este juego afectivo dibuja y da color a esta actividad.

El Maestro/a espera tener “éxito” con sus alumnos, y esto último está condicionado por la aceptación, por el sentirse respetado, útil, estimado; al mismo tiempo el alumno espera ser aceptado, apreciado, respetado, reconocido. Así, la docencia, y en particular la construcción de la identidad docente, se mueve en el encuentro y desencuentro permanentes entre el maestro y el alumno, entre el maestro y otros maestros.

El Maestro/a pone en juego  sus valores y su autoestima en el aula.

 Las acciones de actualización* y capacitación** son parte de la ecuación de lo que deseamos  en la realidad de las aulas.

Las academias han sido tradicionalmente espacios de acompañamiento académico con fines  técnico pedagógicos.

Con ánimo de propiciar el análisis, aquí van unos puntos de vista,  provocadores de discusión.

Salvo sus mejor opinión:

Las reuniones  de academia  NO son…

• NO son para inducir modelos o formatos de  planeación estandarizados o reduccionistas para “facilitar” el seguimiento administrativo.
• NO son para  presentar alternativas  “novedosas”, sino preferentemente para profundizar en el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje  y de  los  proyectos didácticos como modalidad de trabajo en el aula.
• NO deben limitarse a  reproducir páginas del Programa del  2011 
  

Las reuniones de academia  SI son…

• SI son para seleccionar un formato  de planeación que realmente facilite el trabajo docente; un formato de planeación que debe hacer  referencia a aspectos básicos que aparecen  explícitos en el propio Programa: aprendizajes esperados, temas de reflexión, productos parciales.
• SI son para analizar y profundizar en un proyecto didáctico que funcione como modelaje  para  los  demás proyectos, considerando aspectos comunes: meta,  programación de actividades,  realización y evaluación.
• SI son para enfatizar que en todo proyecto didáctico debe especificarse secuencias  de actividades que se inspiren en los productos esperados (tercera columna de cada proyecto en el formato del Programa).
• SI son para  demostrar  que los temas de reflexión no son opcionales.
• SI son para defender la integridad textual  de cada proyecto según su ámbito, evitando propuestas erráticas de  fundir dos proyectos en uno.
• SI son para compartir estrategias de auto y coevaluación de procesos (desarrollo de actividades) y productos parciales y finales.

* “I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

POSDATA.- A su consideración, los siguientes indicadores para evaluar reuniones de academias.