Construyendo una Escuela en la Nube. Sugata Mitra

Construyendo una Escuela en la Nube. Sugata Mitra

En el escenario de TED2013, Sugata Mitra expone su audaz deseo de TED Prize: "Ayúdenme a diseñar la Escuela de la Nube", un laboratorio de aprendizaje en India, donde los niños pueden explorar y aprender unos de otros, utilizando los recursos y tutorización a través de la nube. Escuchen su visión inspiradora de los Entornos de Aprendizaje Auto-Organizados (EAAO)

Hay una evidencia de la Neurociencia. La parte reptiliana de nuestro cerebro, localizada en el centro, cuando se siente amenazada, apaga todo lo demás, se apaga la parte prefontal, la parte del aprendizaje, apaga todo eso.

 Los exámenes y castigos son vistos como amenazas.

Tomamos a nuestros niños, les hacemos apagar sus cerebros y luego les decimos: "Funciona bien".

¿Por qué crearon un sistema así?

Porque se necesitaba. Hubo una época en la Edad de los Imperios en que se necesitaba a aquellas personas que pudieran sobrevivir bajo amenaza.

Cuando se está en una trinchera solo, si uno puede sobrevivir, está bien, aprobado. Si uno no lo logró, no aprobado.

Pero la Edad de los Imperios se acabó.

¿Qué sucede con la creatividad en nuestra época? 

Tenemos que desplazar el equilibrio de la amenaza al placer.

...Son EAAOs. Creo que necesitamos un plan de estudios de grandes preguntas. Ya han oído hablar de eso. Saben lo que eso significa.

Hubo un tiempo en el que los hombres y las mujeres en la Edad de Piedra solían sentarse, mirar al cielo y decir: 2¿Qué son esas luces parpadeantes?"

Construyeron el primer plan de estudios, pero hemos olvidado esas preguntas maravillosas.

Lo hemos reducido a la  tangente de un ángulo.

Pero eso no es lo suficientemente atractivo.

La forma de decírselo a un niño de nueve años es:  "Si un meteorito fuese a chocar con la Tierra, ¿cómo saber si chocará o no?"

Y sí el dice: "Bueno, ¿qué?, ¿cómo?".

Ustedes dicen: "Hay una palabra mágica. Se llama la tangente de un ángulo" y lo dejan en paz. Él va a averiguarlo.

Prepárese para evaluar el Bimestre: Acuerdo 696

Prepárese para evaluar el Bimestre: Acuerdo 696 by humbertocueva Prepárese para evaluar el Bimestre: Acuerdo 696 Normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación de la educación básica 2013-2014. Con la publicación del Acuerdo 696, la Secretaría de Educación Pública (SEP)establece medidas tendientes al logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos, como lo dispone el Artículo 32 de la Ley General de Educación. Una innovación del Acuerdo 696 consiste en la introducción de un examen final, que será aplicado a alumnos desde tercero de primaria al tercero de secundaria, y que será elaborado por los Consejos Técnicos Escolares, el Técnico de Zona o por la autoridad educativa local. Dicho examen se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas. Se establece para el presente Ciclo Escolar 2013-2014 el uso del Reporte de Evaluación, lo cual significa que sustituye a la cartilla de evaluación. El Reporte de Evaluación será el documento que avale oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado de la educación básica. En dicho documento se podrá conocer, además de las calificaciones bimestrales, la evaluación que realice el docente respecto a las herramientas fundamentales de escritura, lectura y matemáticas, así como un informe para el caso de que el alumno necesite apoyos adicionales fuera del horario escolar En Primaria y Secundaria se calificará de manera cuantitativa en una escala del  calificaciones de 5 a 10.  Esto significa que ya no se utilizarán letras o niveles de desempeño tal como se venía haciendo con la cartilla de evaluación. La SEP difunde ahora la estructura y contenido de los Reportes de Evaluación que serán aplicado a partir de éste ciclo escolar. POSDATA.- Compartimos las ligas donde se pueden descargar los ejemplos de reporte de evaluación de  Secundaria. Dar “clikc en el grado  de su interés: 1º ,  2º o  3º grado  SECUNDARIA. Primer  Grado.http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/catalogo_reportes/secundaria_1.pdfSegundo Grado.http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/catalogo_reportes/secundaria_2.pdfTercer Grado. http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/catalogo_report

Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos

Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos by humbertocueva

Los alumnos pueden evaluarse ellos mismos. Al permitir que el  alumno participe en la evaluación  no disminuye en ningún sentido la importancia del trabajo docente ni su responsabilidad. Por el contrario, implica una transformación del rol del profesor, pues se convierte tanto en proveedor de información precisa y frecuente para el alumno, como en motivador, al reconocer lo que éste puede hacer y promover para la adopción de alternativas de acción.

Una manera de impulsar la evaluación para el aprendizaje es fortaleciendo estrategias como la autoevaluación y la coevaluación, que favorecen un mayor involucramiento de los alumnos en su proceso educativo y en el de sus compañeros, y a su vez, promueven una mayor autorregulación de su propio aprendizaje.

¿Qué impacto tiene el Consejo Técnico Escolar (CTE) en la escuela?

¿Qué hemos hecho como resultado de las reuniones del Consejo Técnico Escolar efectuadas  del 12 al 16 de agosto?

Con la idea de que un buen plan de trabajo parte de un buen diagnóstico, hemos sugerido ocho  instrumentos para diagnosticar la lectura de los alumnos:

1. “Calendarización de 8 acciones para promover la lectura” (Posted del 10 de agosto)
2. "Evaluación de actitudes en el trabajo de equipo” (Posted del  27 de agosto)
3. “Rúbrica para autoevaluación del alumno” (Posted del  29 de agosto)
4. “Esquema de Plan Anual de Trabajo” (Posted del 31 de agosto)
5. “Soy buen lector” (Posted del 6 de septiembre)
6. “Evaluar   estrategias de lectura” (Posted del 11 de septiembre)
7. “Autoevaluación de la comprensión lectora” (Posted del 12 de septiembre)
8. “Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos” (Posted del 13 de septiembre)

Ahora bien, conviene reflexionar: ¿ Qué condición tienen  más peso para  el éxito o fracaso delCTE?

¿El Supervisor, el Director, los Maestros, el diagnóstico de necesidades de aprendizaje,  el contexto regional y sociocultural ?

Sin duda, es necesario que:

• el Supervisor tome en serio sus funciones,
• el Director asuma su papel de líder facilitador del desempeño   docente,
• los Maestros puedan definir en reuniones de academia sus necesidades deactualización* y de capacitación**, a fin de orientar o en su caso reorientar sus acciones en las aulas,
• se parta de un diagnóstico documentado de necesidades de aprendizaje de los alumnos, el cual sea la base para un plan pertinente de acciones del CTE,
• se considere el   contexto regional y sociocultural de la escuela *** .

Recordemos que, en la fase intensiva del CTE ( del 12 al 16 de agosto), se construyó una Ruta de Mejora bajo la consigna: Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. Quedaron  plasmadas  algunas ideas de cómo mejorar los aprendizajes  y  se encomendaron compromisos, tareas y responsabilidades.

Ahora, bajo el lema “En nuestra escuela …todos aprendemos”, la primera sesión ordinaria delCTE será celebrada el viernes 27 de septiembre del presente año 2013.

En esta primera sesión ordinaria del Consejo -y en las subsiguientes-  se pretende realizar un recuento de los compromisos que cada uno de los integrantes del CTE asumió.

¿ Recuento de compromisos? Si,  de los compromisos para armar un buen plan anual de trabajo, pero un plan de trabajo serio debe fincarse en cimientos sólidos. 

En las publicaciones del Blog hemos sugerido la idea de que un buen plan debe partir de un buen diagnóstico. En esta línea de pensamiento, hemos sugerido las ocho propueats de evaluación de lectura ya mencionadas.

 Hay de diagnósticos a diagnósticos.

Hay diagnósticos inspirados en "experiencias"o impresiones opinables  y hay diagnósticos basados en información documentada sobre una población escolar específica.

A fin de basarnos en una información documentada sobre las necesidades de lectura de los alumnos,  hemos compartido los ocho instrumentos de evaluación, autoevaluación  y coevaluación en publicaciones recientes del Blog. De aplicarse alguno de estos  instrumentos o bien otros similares, aún a una muestra representativa del alumnado,  podría  disponerse de información documentada para un diagnóstico real y preciso que permita  identificar  fortalezas y debilidades.

Un diagnóstico documentado permite armar un tratamiento pertinente, es decir,  una ruta de mejora o plan de trabajo dirigido a atender lo que realmente hace falta.

Siendo el  universo de las escuelas secundarias tan grande y la diversidad de interpretaciones  tan variada, en la primera sesión ordinaria del CTE quizá puedan darse tres posibles  escenarios: 

• Una lluvia de ocurrencias sin fin (“Es necesario hacer esto…también aquello…”);
• Un seguimiento lineal y apegado, literal y dogmático, de la Guía “Primera sesión ordinaria”( DOCUMENTO DE TRABAJO que nos envía la SEP); o,
• Un análisis de propuestas viables surgidas de las Academias de Maestros de Asignaturas. (Las academias podrían reunirse previamente a la primera sesión del CTE, en sesiones de 40 o 60 minutos, a fin de llegar a propuestas concluyentes y presentarlas en su momento al pleno del CTE)

*  “I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

*** "Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural"; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente

Academias para fortalecer a los Consejos Técnicos Escolares

información del profesor Humberto Cuevas

Se buscan Academias para fortalecer a los Consejos Técnicos Escolares

¿Se  perdieron  las academias de maestros de secundaria?

Lejos de perder justificación, y justamente a consecuencia de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), las Academias de Maestros deben rescatarse  como organismos de planeación y solución de problemas específicos de las asignaturas.

Leamos con detenimiento este fragmento del documento:  El CTE: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela: 

“En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, además de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y directivo del plantel. El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención a los alumnos”. (p. 9 ) 

Los Consejos Escolares Técnicos se pueden fortalecer si le damos vida a las Academiasde maestros de asignatura. Los CTE y las academias no son incompatibles. Existen muchos  puntos de encuentro si queremos aprovechar en beneficio de la escuela.

De acuerdo con el Calendario Escolar 2013-2014, a lo largo del año escolar están planeadas ocho reuniones del Consejo Técnico  Escolar. Una hora antes de dichas reuniones del CTE, podría destinarse  a reuniones colegiadas de los docentes de secundaria para atender asuntos específicos de su asignatura.

Si el  eje central y razón de ser  de las escuelas es el aprendizaje de los alumnos,  para que esto  sea posible, se requiere que los maestros, en reunión de academia,   organicen la planeación específica de su asignatura   como cuerpo   colegiado. 

Leemos en el documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares : “El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.” (p. 13)

 En el caso de las escuelas secundarias, este “segundo ámbito de la planeación” difícilmente  puede cumplirse sin favorecer espacios y tiempos especiales para las academias  de asignaturas.

Por otra parte, en el documento El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela,  se precisan los Rasgos de la normalidad escolar mínima.

Veamos la p. 11:

Estos rasgos deben cumplirse en su totalidad, pero el cumplimiento de los rasgos 7 y 8 , dificilmente  se pueden construir, parafraseando palabras del propio documento, “si antes no colocamos cimientos firmes”.  

Conviene analizar la pertinencia de que en las escuelas secundarias  se concedan, dentro de los  horarios de las reuniones de los  Consejos Técnicos Escolares, espacios no necesariamente extensos, pero si debidamente reconocidos, que posibiliten la vida académica de los docentes que imparten una misma asignatura. Las academias son oportunidades de acompañamiento y apoyo para la capacitación y  asesoría permanentes.

 Los maestros desean  que los CTE cumplan con los fines para los que fueron creados, por ello es importante que,  a los maestros que imparten una misma asignatura, con perfil y sin él, se les  proporcionen  espacios y tiempos especiales para integrarse como academias colegiadas a fin de   garantizar el cumplimiento de los propósitos educativos.

Cabe mencionar que las academias por asignatura o especialidad, para resolver asuntos de carácter técnico-pedagógico, tienen su propia fundamentación legal: el  Acuerdo número 98por el que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Martes 7 de Diciembre de 1982) y el Acuerdo número 97 correspondiente a las secundarias técnicas (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Viernes 3 de Diciembre de 1982)

¡Rescatemos las academias de Maestros de Asignaturas!

ENLACE Resultados de la última prueba

ENLACE

Resultados de la última prueba

La Secretaría de Educación Pública publicó  los resultados de la Prueba ENLACE 2013 en educación básica. Dicha prueba fue aplicada durante el mes de junio pasado a más de 14 millones de alumnos  en más de 122 mil escuelas de primaria y secundaria.

Sin desconocer las fallas de la prueba, sus  resultados pueden considerarse como  una información importante  que, junto a otras valoraciones, aporta diagnósticos  precisos a fin de  establecer metas y compromisos para incrementar el logro educativo.

 Aquí las ligas  de consulta de resultados ENLACE 2013  en educación básica por:

ALUMNO:  http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13Folio.aspx

ESCUELA: http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13CCT.aspx

CRITERIOS:http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2013/otros_criterios_de_consulta/

DATOS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/base_de_datos_completa_2013/

ESTADÍSTICAS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/

Academias colegiadas: actualización y capacitación permanentes.

INFORMACIÓN OBTENIDA DEL PROFESOR HUMBERTO CUEVAS.

Academias colegiadas:  actualización y capacitación permanentes.

Los maestros comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos  hacen actividades pertinentes en el aula: organizan al grupo en equipos, enfatizan la meta del proyecto didáctico y los  aprendizajes esperados del proyecto didáctico en cuestión, permiten que sus alumnos piensen y se expresen.

Los maestros, siendo  diferentes entre sí, tanto en sus experiencias y estilos  docentes, como en sus trayectorias sociales y profesionales, coinciden en su compromiso de enriquecer  el aprendizaje de sus alumnos.

Estos logros,  generalmente son consecuencia  del trabajo colaborativo que se genera en las reuniones de academias.

Los maestros  confían en su experiencia y en las experiencias  de sus colegas. Conocen y usan centralmente los libros de texto, y también  incorporan muchos otros recursos de consulta para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Los maestros somos y nos sentimos  profesionales.

El desempeño docente depende de las condiciones en las que trabaja cada  maestro. El tamaño del grupo, por mencionar un sólo ejemplo,  influye  en la calidad del desempeño de un maestro. El contexto es muy importante. (Contexto: “Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho”. DRAE)

El contexto es tan importante que aún  la discutida Ley recientemente decretada lo reconoce en su TÍTULO QUINTO  De los Derechos, Obligaciones y Sanciones:

“Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural”; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente)

Ahora bien, independientemnete de cualquier contexto regional o sociocultural, a los maestros nos consta que hay un claro beneficio derivado de trabajar en  ambientes colegiados de academias por asignaturas. En este sentido, los maestros en escuelas donde NO se favorece el trabajo en academias de asignatura se encuentran en una situación de aislamiento. 

 Antes, durante y después de la tarea magisterial, el Maestro/a  es  una persona. Una persona   que necesita interactuar con personas que se dedican a la misma profesión.  Un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática presente en un espacio educativo que es la escuela.

La docencia está enmarcada en las relaciones personales, por lo que la interacción humana es constante, y este juego afectivo dibuja y da color a esta actividad.

El Maestro/a espera tener “éxito” con sus alumnos, y esto último está condicionado por la aceptación, por el sentirse respetado, útil, estimado; al mismo tiempo el alumno espera ser aceptado, apreciado, respetado, reconocido. Así, la docencia, y en particular la construcción de la identidad docente, se mueve en el encuentro y desencuentro permanentes entre el maestro y el alumno, entre el maestro y otros maestros.

El Maestro/a pone en juego  sus valores y su autoestima en el aula.

 Las acciones de actualización* y capacitación** son parte de la ecuación de lo que deseamos  en la realidad de las aulas.

Las academias han sido tradicionalmente espacios de acompañamiento académico con fines  técnico pedagógicos.

Con ánimo de propiciar el análisis, aquí van unos puntos de vista,  provocadores de discusión.

Salvo sus mejor opinión:

Las reuniones  de academia  NO son…

• NO son para inducir modelos o formatos de  planeación estandarizados o reduccionistas para “facilitar” el seguimiento administrativo.
• NO son para  presentar alternativas  “novedosas”, sino preferentemente para profundizar en el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje  y de  los  proyectos didácticos como modalidad de trabajo en el aula.
• NO deben limitarse a  reproducir páginas del Programa del  2011 
  

Las reuniones de academia  SI son…

• SI son para seleccionar un formato  de planeación que realmente facilite el trabajo docente; un formato de planeación que debe hacer  referencia a aspectos básicos que aparecen  explícitos en el propio Programa: aprendizajes esperados, temas de reflexión, productos parciales.
• SI son para analizar y profundizar en un proyecto didáctico que funcione como modelaje  para  los  demás proyectos, considerando aspectos comunes: meta,  programación de actividades,  realización y evaluación.
• SI son para enfatizar que en todo proyecto didáctico debe especificarse secuencias  de actividades que se inspiren en los productos esperados (tercera columna de cada proyecto en el formato del Programa).
• SI son para  demostrar  que los temas de reflexión no son opcionales.
• SI son para defender la integridad textual  de cada proyecto según su ámbito, evitando propuestas erráticas de  fundir dos proyectos en uno.
• SI son para compartir estrategias de auto y coevaluación de procesos (desarrollo de actividades) y productos parciales y finales.

* “I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

POSDATA.- A su consideración, los siguientes indicadores para evaluar reuniones de academias.

Elaborar un ensayo sobre un tema de interés. (proyecto 1)

Archivo en pdf, del primer proyecto de español de 3 año (Elaborar un ensayo sobre un tema de interés),  esta con ayuda del libro del profesor Humberto, me falto subir mas información pero eso se los dejo a su criterio...


https://docs.google.com/file/d/0B-5G4EeYO_U-UEJnNFFKNGlMekk/edit?usp=sharing

LAS LEYES SECUNDARIAS (REFORMA EDUCATIVA)

Las leyes secundarias que propuso la Secretaría de Educación Pública a la Cámara de Diputados, en el marco de la reforma educativa, tienen el objetivo de terminar con ciertas prácticas nocivas de algunos docentes en México.
Según las nuevas propuestas de leyes secundarias en materia educativa, existen candados para que los maestros ya no falten a clase, tengan un nivel de conocimiento de excelencia y no cobren su sueldo sin estar en las aulas.

Aquí te enumeramos 10 ‘beneficios’ que perderán los maestros

- Más horas de estudio: Los docentes que quieran un plaza deberán someterse a examen de admisión, en caso de aprobar, tendrán que someterse a 3 periodos de prueba para conseguir la plaza definitiva. 

- Todos parejos: Todos los docentes que ya tengan una plaza definitiva, también serán sometidos a evaluación, sin embargo, sus derechos no se verán afectados. Si reprueban las evaluaciones podrán ser removidos a otras áreas.

- Enseño, luego cobro: No más sueldos sin ir a clases, esto quiere decir que si algún docente acepta un cargo o comisión, no educativa, deberán separarse del Servicio Profesional Docente, sin goce de sueldo.

- Adiós a los plantones: La propuesta de ley estipula que ningún docente puede ausentarse de clase por 3 días consecutivos o escalonados en el periodo de 1 mes, de lo contrario perderán su plaza. Esto para garantizar que los profesores sigan en las aulas y no en las vialidades.

- Transparencia en las arcas: Prohíbe que las cuotas escolares sean obligatorias, en caso de que exista alguna cuota, se deberá pedir autorización, transparentar el motivo el monto.

- No más palancas: La reforma estipula que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación no tendrá injerencia alguna en la contratación de maestros, para ningún nivel de enseñanza, pues esto quedará a cargo de la SEP a través del Servicio Profesional Docente.

- No más improvisados: La legislación le da más armas a las escuelas y sus directivos para que puedan solicitar la remoción de un profesor en caso de que no cumpla con el perfil o los resultados de su enseñanza no sean los adecuados.

- Cero ‘cachirules’: Las personas que sean beneficiadas con un bono, ingresos extra o promoción de otro cargo, deberán comprobar ante las instancias correspondientes que son los titulares del beneficio, a su vez, la autoridad deberá corroborar la información.

- Intereses personales: Se despedirá a los supervisores que intervengan en la resolución de trámites, evaluaciones o cualquier asunto del área al que corresponden, y tengan interés personal, familiar o de negocios en la que puedan beneficiarse él o su cónyuge, concubina, parientes consanguíneo por afinidad hasta el cuarto grado o parientes civiles.

- Si toman cursos, deben reponer las horas: En caso de que algún docente tome cursos o cumpla con asesorías técnicas pedagógicas que lo obliguen a ausentarse de su labor frente a un grupo,  deberá recuperar las horas de clase y comenzar desde cero la evaluación para ocupar su plaza.

La iniciativa puede revisarse en su totalidad en la página del Senado.

- See more at: http://www.vertigopolitico.com/articulo/20744/10-beneficios-que-perdern-los-maestros-con-las-nuevas-reformas#sthash.6dw0TzDi.0ZaqyjfL.dpuf

INICIO DE CLASES 2013

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

El próximo lunes 19 de agosto inicia el Ciclo Escolar 2013-2014 para los alumnos de preprimaria, primaria y secundaria. Las nuevas generaciones seguirán avanzando en su trayecto por los distintos niveles educativos. El tiempo no se detiene en la vida de millones de niños y jóvenes que tienen derecho a una formación que los habilite para vivir en el mundo complejo y demandante del siglo XXI

En este panorama, la clase de Español se ha convertido en la encrucijada  de todas las asignaturas.

Los proyectos didácticos de Español, quién lo duda,  son para los alumnos y de los alumnos. Se dice fácil, pero llevar al aula las prácticas sociales del lenguaje, conlleva   muchos desafíos. 

La primera clase, el primer día en el aula,  los alumnos escudriñan al maestro/a, examinan  sus palabras, sus expresiones corporales, su mirada. Ese día, ellos podrán saber si el maestro/a los tratará  como seres pensantes. Ellos tomarán nota de cómo los vemos y   qué pueden esperar de nosotros.

Creemos que durante la primera clase,   es importante explicar a los alumnos  que la asignatura  de Español está organizada en Bloques y  Proyectos didácticos ( *), que un Bloque corresponde a un Bimestre y que para  cada Bimestre están contemplados tres proyectos didácticos. Por supuesto, conviene cumplir con un protocolo de presentaciones e incluir alguna  dinámica de integración grupal (**) que Usted considere conveniente.

Esperamos que el siguiente esquema de planeación le resulte de utilidad.

POSDATA.- Si Usted desea conocer dinámicas para favorecer la integración de grupos de alumnos, le recomiendo que consulte estos sitios :

http://www.educarex.es/web/guest/acoso-dinamicas

http://www.psicoaching.net/content/dinamicas-para-grupos-numerosos

http://www.webselah.com/coleccion-de-dinamicas-1-dinamicas-de-presentacion

http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos

Programas de español 2011 secundaria

Autor profesor Humberto cuevas

PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011

SECUNDARIA

PROPÓSITOS

El Programa de Español 2011 para la educación secundaria plantea nueve  propósitos  en torno a  la necesidad de ampliar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos de secundaría.

Capacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

El Programa de Español plantea expectativas en términos de estándares: conocimientos y habilidades que al concluir el tercer grado de Educación Secundaria, los estudiantes deberánsaber y saber hacer en la asignatura de Español. Los estándares  contemplan   categorías:procesos de lectura,  producción de textos escritos, participación en eventos comunicativos orales, conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje; y,  actitudes hacia el lenguaje.

Las  competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la educación básica:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. COMPETENCIAS DE ESPAÑOL   ENFOQUE

El enfoque de las prácticas sociales del lenguaje permite que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de  proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las Actividades Permanentes.

El lenguaje en el aula.

Las prácticas planteadas en el Programa:

• Implican un propósito comunicativo
• Están  vinculadas con el contexto social de comunicación.
• Consideran a un destinatario o destinatarios concretos.
• Consideran el tipo de texto involucrado.

El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza consistente en  un conjunto de actividades, interacciones y recursos para la resolución de un problema o situación concreta, lo cual conlleva  la elaboración de una producción tangible( un texto escrito) o intangible (como en el caso de las producciones orales). Un proyecto didáctico parte de  una meta definida, es decir, los alumnos deben saber cuál es el producto final esperado y qué productos parciales son requeridos para llegar a tal producto final. Tres preguntas básicas para iniciar un proyecto:"¿Por qué es importantes esta práctica social?"; "¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?";y, "¿Cómo puedes organizarte para participar?" 

Además de los proyectos didácticos, se sugieren las siguientes actividades permanentes:

Actividades permanentes en Secundaria

• Club de lectores
• Taller de creación literaria
• Círculo de análisis periodístico.
• Taller de periodismo.
• Cine debate.

 PROYECTO DIDÁCTICO= Actividades + Temas de Reflexión

Papel del docente y trabajo en el aula

La intervención del docente es básica para:

• Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte los alumnos.
• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

 PROGRAMA DE ESPAÑOL:

Proyectos Didácticos + Actividades Permanentes

humbertocueva | 17 agosto 2013 a las 2:06 PM | Cat