Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos

Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos by humbertocueva

Los alumnos pueden evaluarse ellos mismos. Al permitir que el  alumno participe en la evaluación  no disminuye en ningún sentido la importancia del trabajo docente ni su responsabilidad. Por el contrario, implica una transformación del rol del profesor, pues se convierte tanto en proveedor de información precisa y frecuente para el alumno, como en motivador, al reconocer lo que éste puede hacer y promover para la adopción de alternativas de acción.

Una manera de impulsar la evaluación para el aprendizaje es fortaleciendo estrategias como la autoevaluación y la coevaluación, que favorecen un mayor involucramiento de los alumnos en su proceso educativo y en el de sus compañeros, y a su vez, promueven una mayor autorregulación de su propio aprendizaje.

¿Qué impacto tiene el Consejo Técnico Escolar (CTE) en la escuela?

¿Qué hemos hecho como resultado de las reuniones del Consejo Técnico Escolar efectuadas  del 12 al 16 de agosto?

Con la idea de que un buen plan de trabajo parte de un buen diagnóstico, hemos sugerido ocho  instrumentos para diagnosticar la lectura de los alumnos:

1. “Calendarización de 8 acciones para promover la lectura” (Posted del 10 de agosto)
2. "Evaluación de actitudes en el trabajo de equipo” (Posted del  27 de agosto)
3. “Rúbrica para autoevaluación del alumno” (Posted del  29 de agosto)
4. “Esquema de Plan Anual de Trabajo” (Posted del 31 de agosto)
5. “Soy buen lector” (Posted del 6 de septiembre)
6. “Evaluar   estrategias de lectura” (Posted del 11 de septiembre)
7. “Autoevaluación de la comprensión lectora” (Posted del 12 de septiembre)
8. “Coevaluación de comprensión lectora entre tres alumnos” (Posted del 13 de septiembre)

Ahora bien, conviene reflexionar: ¿ Qué condición tienen  más peso para  el éxito o fracaso delCTE?

¿El Supervisor, el Director, los Maestros, el diagnóstico de necesidades de aprendizaje,  el contexto regional y sociocultural ?

Sin duda, es necesario que:

• el Supervisor tome en serio sus funciones,
• el Director asuma su papel de líder facilitador del desempeño   docente,
• los Maestros puedan definir en reuniones de academia sus necesidades deactualización* y de capacitación**, a fin de orientar o en su caso reorientar sus acciones en las aulas,
• se parta de un diagnóstico documentado de necesidades de aprendizaje de los alumnos, el cual sea la base para un plan pertinente de acciones del CTE,
• se considere el   contexto regional y sociocultural de la escuela *** .

Recordemos que, en la fase intensiva del CTE ( del 12 al 16 de agosto), se construyó una Ruta de Mejora bajo la consigna: Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. Quedaron  plasmadas  algunas ideas de cómo mejorar los aprendizajes  y  se encomendaron compromisos, tareas y responsabilidades.

Ahora, bajo el lema “En nuestra escuela …todos aprendemos”, la primera sesión ordinaria delCTE será celebrada el viernes 27 de septiembre del presente año 2013.

En esta primera sesión ordinaria del Consejo -y en las subsiguientes-  se pretende realizar un recuento de los compromisos que cada uno de los integrantes del CTE asumió.

¿ Recuento de compromisos? Si,  de los compromisos para armar un buen plan anual de trabajo, pero un plan de trabajo serio debe fincarse en cimientos sólidos. 

En las publicaciones del Blog hemos sugerido la idea de que un buen plan debe partir de un buen diagnóstico. En esta línea de pensamiento, hemos sugerido las ocho propueats de evaluación de lectura ya mencionadas.

 Hay de diagnósticos a diagnósticos.

Hay diagnósticos inspirados en "experiencias"o impresiones opinables  y hay diagnósticos basados en información documentada sobre una población escolar específica.

A fin de basarnos en una información documentada sobre las necesidades de lectura de los alumnos,  hemos compartido los ocho instrumentos de evaluación, autoevaluación  y coevaluación en publicaciones recientes del Blog. De aplicarse alguno de estos  instrumentos o bien otros similares, aún a una muestra representativa del alumnado,  podría  disponerse de información documentada para un diagnóstico real y preciso que permita  identificar  fortalezas y debilidades.

Un diagnóstico documentado permite armar un tratamiento pertinente, es decir,  una ruta de mejora o plan de trabajo dirigido a atender lo que realmente hace falta.

Siendo el  universo de las escuelas secundarias tan grande y la diversidad de interpretaciones  tan variada, en la primera sesión ordinaria del CTE quizá puedan darse tres posibles  escenarios: 

• Una lluvia de ocurrencias sin fin (“Es necesario hacer esto…también aquello…”);
• Un seguimiento lineal y apegado, literal y dogmático, de la Guía “Primera sesión ordinaria”( DOCUMENTO DE TRABAJO que nos envía la SEP); o,
• Un análisis de propuestas viables surgidas de las Academias de Maestros de Asignaturas. (Las academias podrían reunirse previamente a la primera sesión del CTE, en sesiones de 40 o 60 minutos, a fin de llegar a propuestas concluyentes y presentarlas en su momento al pleno del CTE)

*  “I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

*** "Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural"; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente

Academias para fortalecer a los Consejos Técnicos Escolares

información del profesor Humberto Cuevas

Se buscan Academias para fortalecer a los Consejos Técnicos Escolares

¿Se  perdieron  las academias de maestros de secundaria?

Lejos de perder justificación, y justamente a consecuencia de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), las Academias de Maestros deben rescatarse  como organismos de planeación y solución de problemas específicos de las asignaturas.

Leamos con detenimiento este fragmento del documento:  El CTE: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela: 

“En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, además de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y directivo del plantel. El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención a los alumnos”. (p. 9 ) 

Los Consejos Escolares Técnicos se pueden fortalecer si le damos vida a las Academiasde maestros de asignatura. Los CTE y las academias no son incompatibles. Existen muchos  puntos de encuentro si queremos aprovechar en beneficio de la escuela.

De acuerdo con el Calendario Escolar 2013-2014, a lo largo del año escolar están planeadas ocho reuniones del Consejo Técnico  Escolar. Una hora antes de dichas reuniones del CTE, podría destinarse  a reuniones colegiadas de los docentes de secundaria para atender asuntos específicos de su asignatura.

Si el  eje central y razón de ser  de las escuelas es el aprendizaje de los alumnos,  para que esto  sea posible, se requiere que los maestros, en reunión de academia,   organicen la planeación específica de su asignatura   como cuerpo   colegiado. 

Leemos en el documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares : “El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.” (p. 13)

 En el caso de las escuelas secundarias, este “segundo ámbito de la planeación” difícilmente  puede cumplirse sin favorecer espacios y tiempos especiales para las academias  de asignaturas.

Por otra parte, en el documento El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela,  se precisan los Rasgos de la normalidad escolar mínima.

Veamos la p. 11:

Estos rasgos deben cumplirse en su totalidad, pero el cumplimiento de los rasgos 7 y 8 , dificilmente  se pueden construir, parafraseando palabras del propio documento, “si antes no colocamos cimientos firmes”.  

Conviene analizar la pertinencia de que en las escuelas secundarias  se concedan, dentro de los  horarios de las reuniones de los  Consejos Técnicos Escolares, espacios no necesariamente extensos, pero si debidamente reconocidos, que posibiliten la vida académica de los docentes que imparten una misma asignatura. Las academias son oportunidades de acompañamiento y apoyo para la capacitación y  asesoría permanentes.

 Los maestros desean  que los CTE cumplan con los fines para los que fueron creados, por ello es importante que,  a los maestros que imparten una misma asignatura, con perfil y sin él, se les  proporcionen  espacios y tiempos especiales para integrarse como academias colegiadas a fin de   garantizar el cumplimiento de los propósitos educativos.

Cabe mencionar que las academias por asignatura o especialidad, para resolver asuntos de carácter técnico-pedagógico, tienen su propia fundamentación legal: el  Acuerdo número 98por el que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Martes 7 de Diciembre de 1982) y el Acuerdo número 97 correspondiente a las secundarias técnicas (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Viernes 3 de Diciembre de 1982)

¡Rescatemos las academias de Maestros de Asignaturas!

ENLACE Resultados de la última prueba

ENLACE

Resultados de la última prueba

La Secretaría de Educación Pública publicó  los resultados de la Prueba ENLACE 2013 en educación básica. Dicha prueba fue aplicada durante el mes de junio pasado a más de 14 millones de alumnos  en más de 122 mil escuelas de primaria y secundaria.

Sin desconocer las fallas de la prueba, sus  resultados pueden considerarse como  una información importante  que, junto a otras valoraciones, aporta diagnósticos  precisos a fin de  establecer metas y compromisos para incrementar el logro educativo.

 Aquí las ligas  de consulta de resultados ENLACE 2013  en educación básica por:

ALUMNO:  http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13Folio.aspx

ESCUELA: http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13CCT.aspx

CRITERIOS:http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2013/otros_criterios_de_consulta/

DATOS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/base_de_datos_completa_2013/

ESTADÍSTICAS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/

Academias colegiadas: actualización y capacitación permanentes.

INFORMACIÓN OBTENIDA DEL PROFESOR HUMBERTO CUEVAS.

Academias colegiadas:  actualización y capacitación permanentes.

Los maestros comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos  hacen actividades pertinentes en el aula: organizan al grupo en equipos, enfatizan la meta del proyecto didáctico y los  aprendizajes esperados del proyecto didáctico en cuestión, permiten que sus alumnos piensen y se expresen.

Los maestros, siendo  diferentes entre sí, tanto en sus experiencias y estilos  docentes, como en sus trayectorias sociales y profesionales, coinciden en su compromiso de enriquecer  el aprendizaje de sus alumnos.

Estos logros,  generalmente son consecuencia  del trabajo colaborativo que se genera en las reuniones de academias.

Los maestros  confían en su experiencia y en las experiencias  de sus colegas. Conocen y usan centralmente los libros de texto, y también  incorporan muchos otros recursos de consulta para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Los maestros somos y nos sentimos  profesionales.

El desempeño docente depende de las condiciones en las que trabaja cada  maestro. El tamaño del grupo, por mencionar un sólo ejemplo,  influye  en la calidad del desempeño de un maestro. El contexto es muy importante. (Contexto: “Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho”. DRAE)

El contexto es tan importante que aún  la discutida Ley recientemente decretada lo reconoce en su TÍTULO QUINTO  De los Derechos, Obligaciones y Sanciones:

“Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural”; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente)

Ahora bien, independientemnete de cualquier contexto regional o sociocultural, a los maestros nos consta que hay un claro beneficio derivado de trabajar en  ambientes colegiados de academias por asignaturas. En este sentido, los maestros en escuelas donde NO se favorece el trabajo en academias de asignatura se encuentran en una situación de aislamiento. 

 Antes, durante y después de la tarea magisterial, el Maestro/a  es  una persona. Una persona   que necesita interactuar con personas que se dedican a la misma profesión.  Un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática presente en un espacio educativo que es la escuela.

La docencia está enmarcada en las relaciones personales, por lo que la interacción humana es constante, y este juego afectivo dibuja y da color a esta actividad.

El Maestro/a espera tener “éxito” con sus alumnos, y esto último está condicionado por la aceptación, por el sentirse respetado, útil, estimado; al mismo tiempo el alumno espera ser aceptado, apreciado, respetado, reconocido. Así, la docencia, y en particular la construcción de la identidad docente, se mueve en el encuentro y desencuentro permanentes entre el maestro y el alumno, entre el maestro y otros maestros.

El Maestro/a pone en juego  sus valores y su autoestima en el aula.

 Las acciones de actualización* y capacitación** son parte de la ecuación de lo que deseamos  en la realidad de las aulas.

Las academias han sido tradicionalmente espacios de acompañamiento académico con fines  técnico pedagógicos.

Con ánimo de propiciar el análisis, aquí van unos puntos de vista,  provocadores de discusión.

Salvo sus mejor opinión:

Las reuniones  de academia  NO son…

• NO son para inducir modelos o formatos de  planeación estandarizados o reduccionistas para “facilitar” el seguimiento administrativo.
• NO son para  presentar alternativas  “novedosas”, sino preferentemente para profundizar en el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje  y de  los  proyectos didácticos como modalidad de trabajo en el aula.
• NO deben limitarse a  reproducir páginas del Programa del  2011 
  

Las reuniones de academia  SI son…

• SI son para seleccionar un formato  de planeación que realmente facilite el trabajo docente; un formato de planeación que debe hacer  referencia a aspectos básicos que aparecen  explícitos en el propio Programa: aprendizajes esperados, temas de reflexión, productos parciales.
• SI son para analizar y profundizar en un proyecto didáctico que funcione como modelaje  para  los  demás proyectos, considerando aspectos comunes: meta,  programación de actividades,  realización y evaluación.
• SI son para enfatizar que en todo proyecto didáctico debe especificarse secuencias  de actividades que se inspiren en los productos esperados (tercera columna de cada proyecto en el formato del Programa).
• SI son para  demostrar  que los temas de reflexión no son opcionales.
• SI son para defender la integridad textual  de cada proyecto según su ámbito, evitando propuestas erráticas de  fundir dos proyectos en uno.
• SI son para compartir estrategias de auto y coevaluación de procesos (desarrollo de actividades) y productos parciales y finales.

* “I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

POSDATA.- A su consideración, los siguientes indicadores para evaluar reuniones de academias.