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les dejo un interesante enlaceBaja tu music Mp3 para bajar tu musica favorita...saludos...

PROYECTO 14

Estos es para evaluar el V bimestre...

1. Realizar la autobiografia de Leonel messi,  Frida khalo y la biografia  de Felipe Calderon y Octavio Paz.

2. Posteriormente  realizar la actividad de la pag.296 del libro de español,  inciso 5 y 6 que tendran que realizar por cada una de las autobiografia y biografia.

Nota; leer la pagina  297 "Efectos de la voz pasiva".

3. Realizar la actividad de la pag. 304  que serviria  como guia para realizar su autobiografia.

Nota leer pagina 305 "Sustituciòn lèxica y pronominal".

Puedes consultar las siguientes paginas;

http://biografiasyvidas.com/
http//:www.escolar.com/biografias/



4.Realizar su autobiografia en su libreta de español. sera su proyecto final..

Proyecto 13 "Los problemas de mi comunidad"

Proyecto 13..

“Los problemas de mi comunidad”

Propósito:

 Identificar problemas que atañen a la comunidad escolar.

 Difundir entre la comunidad información mediante diversos materiales, como carteles y trípticos.

Practica general:

 Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.

Practica específica:

 Participar en la solución de problemas de la escuela o de la comunidad.

AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.

Producto final:

Realizar carteles y crípticos para difundir y solucionar el problema.

.
Paginas de apoyo;

http://www.slideshare.net/casvetech/ensayo-problemas-sociales
http://www.primerplanoweb.com.mx/general2810.html
http://sociales.reduaz.mx/art_ant/sistema_de_salud_mexico.pdf
 
si dese consultar ejemplos de soluciones adistintos problemas, puede acceder a:
 
http://www.mimorelia.com/noticias/57332
http://info.k4health.org/pr/prs/sm14edsum.shtml
 
En las siguientes paginas encontra algunos videos relacionados con campañas sociales.
 
http://www.youtube.com/watch?v=g2xglE_MWWk&nr=1
 
si deseas localizar otras estrategias para toma de decision en grupo puedes consultar:
http://usuarios.multimania.es/carloskareem/tecnicas.htm

"Lo que estare haciendo en 10 años?

Trabajo especial grupos; 3I , J Y K

ESTUDIO: NARRACIÒN.

Realiza las siguiente actividad tomando encuenta lo siguiente;

•  Elabora una narracion con tus propias palabras.
• Que estaras haciendo profesionalmente, sentimentalmente, familia, etc.

*Calificacion extra para promedio.
*Si lo vas a presentar engargolado o con folder forzosamente debe estar a  mano escrita.
*No es necesario llevarlo impreso, publicalo en este blog.


Nota: si lo publica en este blog o presentas por escrito  anota tu nombre completo y grupo, no me hago responsable si no llevan estos datos y no le asento la calificacion.

Fecha de entrega proximo viernes 18 de marzo....

saludos cordiales


 

Presuntos culpables "los alumnos no leen"

les dejo un buen comentario del profesor humberto.

Presuntos culpables: “Los alumnos no leen”.

5 marzo 2011 por humbertocueva



Maestro/a de Español.



Estimado/a Compañero/a.



“Los alumnos no leen” es una expresión trillada que se afirma reiteradamente en algunos ambientes escolares. La expresión “Los alumnos no leen” o “No les gusta leer,” merece atención : ¿ Los jóvenes adolescentes realmente no leen nada o no leen lo que a los maestros nos gustaría?





“Presuntos culpables: Los alumnos no leen”.



La competencia lectora como encrucijada de la clase de Español.



Cuando hablamos de lectura aparentemente todo el mundo está de acuerdo en que hay que ayudar a los niños y jóvenes a mejorar su comprensión lectora.



¿Qué hacemos para averiguar si los alumnos comprenden lo que leen? Pues nada más fácil que hacerles responder unas preguntas sobre un texto. Sencillo, ¿verdad?



Pero hay que elaborar buenas preguntas, no se trata de infantilizar a los alumnos con preguntas bobas. Isabel Solé ridiculiza la tendencia de elaborar preguntas simplificadoras para evaluar la comprensión lectora.



EJEMPLO:



“Luisa esticuraba un po y le artemunía a Laia. Pedro arteaba pas ni tenes”.



PREGUNTAS:



-¿Qué esticuraba Luisa?



-¿A quién le artemunía?



-¿Qué arteaba Pedro?” (1)



¿A qué nos referimos cuando hablamos de comprensión lectora? ¿Se trata de averiguar si el lector ha entendido el contenido del mensaje? ¿Dónde estriba la dificultad? Al plantear las preguntas del tipo “-¿Qué esticuraba Luisa.-¿A quién le artemunía?-¿Qué arteaba Pedro?”, ¿ayudamos realmente a mejorar la comprensión lectora?



Maestros, directores y supervisores, me solicitan que les recomiende textos y estrategias para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. Algunos ponen en práctica “ejercicios de comprensión lectora” con alternativas de su inspiración que desean compartir. Bienvenidas todas las propuestas, aunque conviene considerar que existe una propuesta oficial que está en proceso de consolidación: el Programa de Español 2006 y un programa de apoyo extraordinario: el Programa Nacional de Lectura(http://lectura.dgme.sep.gob.mx/)





Creo que antes de ensayar alternativas, debemos atender cuidadosamente las estrategías que recomienda un Programa de Español que apenas va por su quinto año de vida. Seguramente, con el paso de los años, el Programa 2006 será rebasado por condiciones que exijan su innovación y llegará el turno de nuevas propuestas, pero, en tanto, no nos compliquemos la vida ni se la compliquemos a los alumnos ignorando las estrategias metodológicas del Programa de Español 2006.





¿Textos para recomendar a los alumnos? ¿Estrategias para mejorar la comprensión lectora?



Con todo respeto, creo que estas preguntas proyectan, por lo menos, un conocimiento limitado del Programa de Español y, consecuentemente, de los libros de texto de la asignatura.



¿Textos?: ¿Acaso hay un sólo proyecto didáctico que no conlleve la lectura de textos; que sugiera la búsqueda de textos impresos y electrónicos y recomiende libros de la biblioteca escolar y del aula?



¿Estrategias?: ¿Existe algún proyecto didáctico que deje de implicar un trayecto metodológico y puntual de estrategias para la comprensión lectora?



Enseguida comentaré brevemente mis impresiones de cuál es el estado de cosas con respecto a la lectura en las escuelas que he visitado (escuelas estatales, generales , técnicas y particulares). Emplearé el recurso de comentar primero una noticia buena y luego una mala.



Primero la buena noticia : ¿Qué niveles de competencia lectora dominan los alumnos? y luego la mala noticia :¿Qué niveles de competencia lectora no dominan?



Empecemos por la buena noticia:



¿Qué niveles de competencia lectora dominan los alumnos?



La buena noticia es que, en general, los alumnos comprenden la información explícita de los textos que leen. (2)



Y, la mala noticia :



¿Qué niveles de competencia lectora no dominan?



Los alumnos de secundaria tienen dificultad a la hora de deducir la idea principal de un texto complejo, especialmente cuando se trata de identificar indicios no explícitos o distinguir entre varias posibilidades.



En palabras sencillas, los alumnos tienen un nivel de comprensión literal, pues reconocen lo que explícitamente figura en el texto (3).



El problema consiste en la comprensión inferencial o interpretativa: cuando la lectura demanda anticipaciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios no necesariamente explícitos (4).



Veamos un ejemplo de texto con preguntas dirigidas a la información explícita. En este ejemplo es fácil obtener una comprensión a nivel literal :



“Isabel Miranda de Wallace se convirtió en activista de la cultura de la legalidad en julio del 2005 tras el secuestro de su hijo, Hugo Wallace, sin embargo, ella precisa que la participación ciudadana es un deber que no tiene que estar motivada por una causa personal”.(“Apuesta Wallace a la familia y participación ciudadana” el norte.com/vida Viernes 4 de marzo del 2011)



Preguntas dirigidas a la información explícita :



*¿Qué incidente motivó a Isabel Miranda de Wallace para convirtirse en activista de la cultura de la legalidad?



*¿En qué mes y año inició se inició como activista?



Ahora veamos otro texto más complejo. Este ejemplo es un desafío a la comprensión inferencial o interpretativa: cuando la lectura demanda anticipaciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios no necesariamente explícitos :



“Juana Hilda González Lomelí fue la primera en caer.



Ante la indiferencia de las autoridades, la señora Wallace había decidido trabajar por su cuenta. Con la ayuda de su familia no dejó de vigilar el edificio ni de interrogar a los vecinos sobre la identidad de la muchacha que vivía en el departamento 4.



Así supo que era bailarina, que procedía de Guadalajara y trabajaba en el grupo Clímax, que en ese momento triunfaba con la canción “Mesa que más aplauda”.



La señora Wallace buscó en internet. Descubrió que el representante del grupo se llamaba Óskar Lobo y radicaba en Veracruz. Viajó al puerto para buscarlo. Le dijo que trabajaba en un corporativo y estaba interesada en contratarlo. Le pidió un CD con todas las bailarinas, “porque a mi jefe le gusta una de ellas y quiere que participe en el evento que vamos a organizar”.



Lobo le dio el disco, ella imprimio las fotos y comenzó de nuevo a recorrer la calle Perugino de la Cd. de México, esperando que alguien pudiera identificarla. Lo hizo una señora que vendía quesadillas.



Con esta información, y una lista con nombres y teléfonos de los inquilinos, que había obtenido del dueño del edificio, supo que la muchacha se llamaba Juana Hilda González Lomelí.”(“La perseguidora. De cómo la señora Wallace rastreó y detuvo a los asesinos de su hijo” por José Luis Martínez S. Febrero 2011 nexos núm.398)



Preguntas dirigidas a información no explícita:



*¿A qué “trabajo” se dedicó la señora Wallace cuando en el texto se dice “…había decidido trabajar por su cuenta”?



*¿Por qué la señora Wallace viajó a Veracruz diciendo “que trabajaba en un corporativo”?



*¿Cómo sería un retrato “hablado” de Juana Hilda González Lomelí?



Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la educación básica. La comprensión literal , lo que a la letra se dice, es un nivel superficial que no permite la construcción de significados y el desarrollo potencial del lector.









¿Cómo puedo interesar (motivar) a mis alumnos a que lean?

Primero debo reconocer que los maestros que plantean esta pregunta demuestran una preocupación comprometida con sus alumnos. Preguntarse por cómo motivar a los alumnos a que lean, conlleva el desafío: ¿Cómo mejorar sus niveles de competencia lectora?



Antes de precipitarme a comentar “recetas didácticas” que se han difundido ampliamente, lo invito a responder la siguiente pregunta:



¿Cree Usted que el acceso a la lectura tiene qué ver con el acceso a otros hablantes y prácticantes de la lengua hablada y escrita?









Si su respuesta a esta pregunta es afirmativa, entonces Usted comparte la idea de que el ambiente del aula escolar es de suma importancia. El alumno percibe que forma parte de una comunidad de lectores donde alumnos y maestro conversan sobre textos que leen, sobre cuáles conviene leer, sobre cómo utilizar el conocimiento que se deriva de ellos, y cómo producir textos propios utilizando como modelo el lenguaje que otros han escrito.



Si reconocemos que acceder a la lectura tiene que ver con el acceso a otros hablantes y prácticantes de la lengua hablada y escrita, entonces estamos coincidiendo en un punto: Dar acceso a la lectura implica conversar, explicar, relacionar, discutir sobre los textos …y también escribir textos.



La lectura es tema de tesis, monografías y artículos sin fin que se pueden localizar fácilmente en infinidad de fuentes impresas y en la red. Muchísimos investigadores han logrado importantes contribuciones. Un ejemplo célebre es la obra de la doctora Emilia Ferreiro .



En el mar de definiciones sobre la lectura podríamos considerar la propuesta de PISA(5). De acuerdo con PISA , la competencia lectora es “ la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad (6).



Partiendo de los supuestos de PISA, hay tres cuestiones importantes : ¿qué leemos?, ¿para qué leemos? y ¿cómo leemos? Existe una clara interrelación entre estas tres preguntas: lo que leemos viene determinado por el para qué de la lectura, y ambos condicionan también el cómo.











Tipos de lectura.



Se distinguen tipos de lectura:



Lectura globalizada : pasar la vista por un texto, conformándose con captar la esencia; generalmente, es así como uno lee el periódico.



Lectura focalizada : buscar uno o varios datos incluidos en un texto, sin atender a la totalidad de la información, p. ej., cuando alguien busca en su agenda un teléfono.



Lectura extensiva: leer textos largos, buscando una comprensión global, p. ej., cuando se lee una novela .



Lectura intensiva: leer textos para extraer información específica, p. ej., cuando se lee un libro de texto, un reporte de investigación o un tratado .



Lectura crítica: leer con el propósito de evaluar el texto, analizando la calidad literaria, la actitud del autor, etc. Un ejemplo sería cuando el profesor lee una tarea de los alumnos.



Recomendaciones para el desarrollo de la comprensión lectora en el aula.



Autores como F. Grellet y R. Williams(7) proponen algunas recomendaciones para el desarrollo de la competencia lectora en el aula:



Partir de la comprensión global e ir avanzando hacia los pormenores, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de la organización del texto así como la capacidad de anticipar, inferir, etc.



En la clase de Español, la actividad de leer es entendida como la lectura que los alumnos hacen a unos textos determinados, lo cual incluye la oportunidad para que dichos alumnos expresen e intercambien sus interpretaciones; se trata de que los alumnos lean e interpreten, no que el maestro lo haga por ellos. La actividad de leer es de los alumnos, y a todos nos debe quedar claro que esta actividad no es reemplazable con explicaciones sobre el texto por parte del maestro .



La función del profesor no es tanto explicar el texto y dar información, sino organizar , promover y asesorar.



Explicarles a los alumnos el significado de un texto no equivale a desarrollar su comprensión lectora; es preciso ayudarles mediante preguntas inteligentes a desarrollar las estrategias cognitivas que les permitan reconstruir el mensaje original del autor, interpretarlo y valorarlo.







Estrategias generales de lectura.



Para lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal se requiere un trabajo sostenido que implica:



1. Trabajar con distintos tipos de texto (8) para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana en la que los alumnos exploren y lean textos de alta calidad. Algunas formas de lograr estos propósitos son:



Leer en voz alta, en ocasiones el maestro y en otras los alumnos, cuentos, fragmentos de novelas u otros materiales de interés para su edad , procurando hacer de esto una experiencia placentera.

Leer con diferentes propósitos, como buscar información para satisfacer la curiosidad o para realizar un trabajo escolar.

2. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Algunas sugerencias para involucrarse con los textos son:



Antes de leer un texto, anticipar de qué tratará y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema del que trata un material escrito (libro, diccionario, revista, etcétera), compartir la información previa con la que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.

Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento (cómo seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una sección, cómo acabará la historia, etcétera), solicitando las razones de la predicción.

Elaborar imágenes a través de dibujos, diagramas o dramatizaciones.

Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes del texto, o a relacionarlo con otros textos.

Alentar a los alumnos a hacer preguntas sobre el texto.

Compartir las opiniones sobre un texto.

3. Construir estrategias para autorregular la comprensión. Al leer, es importante que los alumnos se vayan dando cuenta de si están comprendiendo el texto y así, aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensión sea deficiente. Las siguientes son algunas sugerencias para ello:



Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Es importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es que expresen qué hubieran hecho ellos si fueran el personaje de la historia.

Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

Considerar otros puntos de vista. Los alumnos pueden comparar sus opiniones y juicios sobre los personajes, trama o tema y compararlas con los de sus compañeros. Para ello expresan las opiniones personales justificando sus interpretaciones y haciendo alusión directa al texto leído.

Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos, reiteraciones, etcétera) que ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.

Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas.

Estrategias con el libro de texto.



Se pretende que, progresivamente, los alumnos logren mejores niveles de lectura, de capacidad para analizar y encontrar significados en los textos que leen. En este sentido, el libro de texto es el principal aliado en los afanes de la comprensión lectora. Cada uno de los proyectos didácticos conlleva textos que deben ser aprovechados, por lo tanto, es importante considerar diferentes opciones de lectura, por ejemplo:



*Audición de lectura (por el maestro o algunos alumnos en voz alta)



*Lectura guiada (con preguntas para apoyar la construcción de significados)



*Lectura compartida (en equipos: leen unos fragmentos y luego comentan)



*Lectura comentada (en equipos o a nivel del grupo)



*Lectura independiente (en forma individual)







NOTA.- Los libros de texto de la asignatura de Español en muchos sentidos son antologías de textos diversos. Los libros Español 1, 2 y 3 de Editorial Trillas incluyen en sus proyectos didácticos textos de diverso tipo. En la siguiente gráfica se especifica la cantidad de textos que se localizan por tipo y grado.





Número de textos para la comprensión lectora incluidos en ESPAÑOL1, 2 y 3

Textos Grado Poético Narrativo Dramá-tico Expositivo/ Descriptivo Argumen-tativo Explica-tivo



(Temas de Reflexión )

Total

Esp. 1 38 10 5 20 9 66 148

Esp. 2 4 28 3 30 14 68 147

Esp. 3 34 8 3 30 36 62 173

Total 76 46 11 80 59 196 468

PAGINA DE AYUDA DIVERSIDAD LINGUISTICA

LES DEJO UNA PAGINAS DONDE PUEDEN INVESTIGAR ACERCA DE LA DIVERSIDAD LINGÙISTICA.


http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_muerta


http://www.lai.com/lai:/glosaries.htm/
 traduccion de idiomas

Paginas donde puedes encontrar informacion sobre las lenguas del mundo.

http://proel.org/indexphp?pagina=mundo

http://lengua.laguia2000.com/general/lenguas-del-mundo

http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34603&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Nota: Examen proximo miercoles 23 de febrero examen de español 3 J Y K.... y  25 viernes 3 I


NOMBRE DEL PROYECTO

“Un mundo diverso y plural”



Propósito:

 Identificar las lenguas con mayor número de hablantes en el mundo.

 Comprender la importancia de la diversidad lingüística a nivel mundial.

 Apreciar la relación intrínseca entre pluralidad cultural y diversidad

Practica general:

 investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.



Practica específica:

 Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.



AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.



Producto final:



Realizar carteles sobre los pueblos investigados.

Oraciones compuestas, tiempos verbales y voz pasiva en la elaboracion de informes de ciencia

Oración Compuesta.

La oración compuesta es aquélla que está formada por dos o más proposiciones u oraciones simples, y tienen, por tanto más de un verbo (acción).Estas proposiciones pueden enlazarse de tres maneras; yuxtaposición, coordinada y subordinadas.
Ejemplo:

Coloca los tres vasos en el congelador y examínalos cada dos horas para ver cuál de los líquidos empieza a congelarse primero.
A) Por Coordinación: Están unidas mediantes nexos gramaticales y tienen un mismo nivel sintáctico, es decir no dependen de una de otra.

Nexos coordinantes;
• copulativos (y, ni): Ella habla y él escucha.
• disyuntivos (o, u, o bien, en su defecto): ¿Prefieres hablar o escuchar?
• Adversativos (pero, mas, sin embargo, no obstante, empero, sino, ,...): Ella habla mucho pero no escucha.
• Explicativos (eso es, es decir, esto es, mejor dicho,...): Ella habla, es decir, se comunica.
• Distributivos (ya... ya a...; bien... bien; ora... ora; unos... otros...): Ya barre, ya riega, ya has lo que comes
Ejemplos;

1. Las sustancias dan al agua un sabor agrio y las básicas a menudo tienen sabores amargos.
2. Este sencillo experimento permite determinar la densidad de un solido disuelto y conocer la temperatura de congelación de su disolvente.
3. Se colocaron unas gotas de la solución de yodo en un vaso y se agregaron agua para lograr una solución diluida que quedo de un color amarillo claro.

a. Se colocaron unas gotas de la solución de yodo en un vaso.
b. Se agrego agua para lograr una solución diluida que quedo de un color amarillo claro.
B) Subordinadas: las proposiciones no pueden separarse, ya que una de ellas depende de la otra; su nivel sintáctico no es igual.
Ejemplo:

Si disuelves un sólido en agua, se disminuye la temperatura de congelación.

Entre las oraciones subordinadas que nos sirven para construir explicaciones podemos señalar.

Causales: mencionan el origen o razón; responden a la pregunta ¿Por qué? Otras que pueden utilizarse son; ya que, puesto que , dado que, debido a que, a causa de que.

Ejemplos;
1. Los huesos en vinagre se debilitan (1) porque éste disuelve (2) el calcio.
2. Este valor se puede considerar muy bajo ya que el coeficiente de fricción cinética entre un objeto de teflón y una superficie de ese mismo material es de 0.004.

Consecutivas; señalan una consecuencia con respecto a la proposición inicial.
Ejemplos;

1. La sal es (1) 40% más densa que el azúcar así que una cucharadita de sal pesa (2) más que una de azúcar.
2. Luego se estudia experimentalmente la relación de nuestro sistema inicial con la M, para esto se trabaja con la expresión.
3. También se puede decir que el error introducido con el cronometro es muy notorio, por lo tanto la medición no es muy buena.

Condicionales: especifican una condición para que ocurra la proposición. (que se debe presentar una condición para que se cumpla).
Ejemplos;

1. Si añades (1) jabón a una mezcla de aceite y agua, éstos pueden mezclarse (2)
2. Si una fuerza externa neta actúa sobre un cuerpo este se acelera.

YUXTAPOSICIÓN.
La yuxtaposición es la unión en una oración compuesta de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos).
Ejemplos:
1. El juez hizo una señal; los corredores se colocaron en sus puestos.
2. Unos cantan, otros bailan, todos se divierten.


TIEMPOS VERBALES DE LAS ORACIONES COMPUESTAS.

 Ver copia.148


Modo Imperativo: expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga sólo en Tiempo Presente.

Pretérito: tiempo verbal que expresa una acción anterior al presente....


USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA PARA REPORTAR EL PROCESO EXPERIMENTAL

 Ver copia.149

proyecto 8 "bloque III Español 3 año"

Nombre del proyecto


“Reescribir informes sobre experimentos”



Propósito:

 Revisar y Reescribir informes sobre experimentos relacionados con un tema de ciencias 3

 Aprender a organizar las oraciones y los párrafos siguiendo un orden en el que suceden los eventos y a estructurar tus ideas de acuerdo con un propósito definido.

Practica específica:

Revisar y reescribir informes sobre experimentos.

AMBITO DE ESTUDIO.

Producto final:

Reescribir un informe sobre un experimento.

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE III

Proyecto 8. Inicio: ________ de _________________ de 20___

Cierre: ________ de _________________ de 20___



APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los alumnos serán capaces de:



• Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:

- Utilizarán vocabulario técnico pertinente.

- Utilizarán adecuadamente los tiempos verbales.

- Mantendrán la concordancia entre el sujeto y el verbo.

- Emplearán la puntuación de manera pertinente.



TRANSVERSALIDAD:

Educación ambiental

VINCULACION:

Ciencias.



COMPETENCIAS A DESARROLLAR:



Manejo de la información: búsqueda y evaluación y sistematización de información.

• Pensar reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

• Analizar, sintetizar y utilizar información.

• Conocimiento y manejo de distintas lógica de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

ACTIVIDADES

1ª Sesión.__________________

• Presentación del proyecto.

• Exploración de conocimientos previos; ver página 154 editorial Oxford.



Tarea; traer los informes de los experimentos realizados en clases de ciencias.

Recursos; cuaderno de trabajo, libro de texto, cañón de video.

2ª Sesión.__________________

• Revisarán informes de experimentos que hayan elaborado en la asignatura de Ciencias e identificarán sus características en cuanto a forma, contenido y función.

(Analizar el experimento pág. 156 editorial Oxford (leer)).

*Subrayar con marca texto los verbos encontrados en la lectura.

TEMAS DE REFLEXIÒN

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.



Estructura sintáctico-semántica.



3ª Y 4ª Sesión.__________________



• Uso de las oraciones compuestas en la cons¬trucción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales).



• Contraste entre coordinación y subordina¬ción.



• Tiempos verbales de las oraciones compues¬tas.

Recursos gramaticales en los textos informativos

(Reportes de experimentos).

Nota; ver copia 147

5ª Sesión.__________________



 Ejercicio.



6ª Sesión.__________________



• Uso del impersonal y la voz pasiva para re¬portar el proceso experimental.

Organización gráfica de los textos y puntuación. Nota ver copia 148 y 149



• Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.



Ejercicio: pág. 167 editorial Oxford.” Uso de signos de puntuación”



• Contraste entre el punto y la coma en la deli¬mitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.

Pag.168 editorial Oxford



7ª Sesión.__________________

Los alumnos analizarán un informe de experimentos que hayan elaborado en la asignatura de Ciencias, localizarán sus deficiencias y lo reescribirán.

• Intercambiarán sus informes con los compañeros para leerlos, sugerirán correcciones y se ayudarán en la corrección de los textos.


Temas de reflexión: funciones de las graficas, tablas y diagramas.


Pag.166 editorial Oxford



8ª Sesión.__________________

• Se presentara el informe debidamente corregido.



• Se dará lectura en voz alta de la versión final de algunos informes elaborados por los alumnos para analizarlos.

proyecto 7 "Bloque II Español"

Les dejo el desarrollo de clases del proyecto 7....

NOMBRE DEL PROYECTO.

“Antes de solicitar; explorar y revisar”

Propósito;

Valorar el uso de los documentos que se requieren para resolver situaciones personales; ingresar a una escuela de nivel medio superior, solicitar un empleo, viajar a otros países, escribirse a un centro deportivo o cultural, etc.

Practica específica;

Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes.

AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.

Producto final;

Completar formularios

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE II

Proyecto 7. Inicio: ________ de _________________ de 20___

Cierre: ________ de _________________ de 20___

APRENDIZAJES ESPERADOS;

Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se deben anexar.

TRANSVERSALIDAD;

Educación en valores.

VINCULACION;

Formación cívica y ética.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR;

Manejo de la información; búsqueda y evaluación y sistematización de información.

• Pensar reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

• Analizar, sintetizar y utilizar información.

• Conocimiento y manejo de distintas lógica de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Vida en sociedad; decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

• Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas.

ACTIVIDADES.

1ª Sesión.__________________

• Presentación del proyecto.

• Exploración de conocimientos previos. Ver pag. 146 editorial Oxford.(lluvias de ideas)



Recursos; cuaderno de trabajo, libro de texto, cañón de video.



2ª Sesión.__________________

• Averiguar cuáles son los documentos necesarios para hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse en un centro deportivo o cultural.



• Tarea; solicitar a los alumnos los documentos para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, solicitud de empleo licencia de conducir, curp, pasaporte).

(Lluvias de ideas y anotar lo comentado en su cuaderno de trabajo).

Recursos; cuaderno de trabajo, aula de medios.



3ª , 4ª Sesión.__________________

• Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte).



(Realizar actividad pag.138 editorial Oxford.)


Tarea; investigar por equipos los requisitos para el ingreso a la educación media superior (traer folletos, crípticos, volantes, solicitud de inscripción).



5ª Sesión.__________________

• Leer y comentar los diferentes folletos conseguidos.(requisitos, programa de estudio, beneficios).


Tarea; traer solicitud de empleo, solicitud de pasaporte, ingreso a nivel medio superior.



Recursos; cuaderno de trabajo y documentos varios.

6ª y 7 Sesión.__________________



• Explorar y completar los formularios impresos o electrónicos que se hayan conseguido.

• Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones que se establecen.



Recursos; formulario, pegamento, cuaderno de trabajo.



8ª Sesión.__________________

• Elaborar el periódico mural, exponiendo el producto final del proyecto.



Recursos; Papel bond, marcadores, pegamento, tijeras, formularios contestados, folletos, cinta adhesiva.

Elaboró

Profr. Erick Francisco Victoria Aguilar

fotos tardeada 15 diciembre federal 4

grandiosa tardeada realizado por el comite de accion social estuvo increible, los jovenes se divirtieron y salieron realmente contentos....