Primaria Matematicas Apoyo para el maestro

 un libro interesante de matematicas para pequeños de primaria.

¿Y los numeros donde estan?

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B2AMO2ZAKe18MTJhYzZhYzEtYjRkMy00MTA2LThmZTctZmQzMDZjODY3NDg4&hl=es

Secuencia didactica Proyecto 4 "Debate"

Les dejo la secuencia didactica del proyecto 4 de español que es el debate, cualquier comentario quedo asus ordenes
https://docs.google.com/document/d/196-6Cohrd9Z1Ul8jB8oTkp299u6zhX39fcXaYOma2bI/edit

https://docs.google.com/document/d/196-6Cohrd9Z1Ul8jB8oTkp299u6zhX39fcXaYOma2bI/edit

PAN, PRI Y PRD..LA MISMA CHINGADERA..

Es indudable que se acerca un momento muy importante en méxico, votar por el mejor candidato es algo imposible. Los jovenes somos mayoria y tenemos el poder de decidir.

Hablar a cerca de los logros de cada uno de los participantes en este proceso presidencial creo que no existe ninguno.

Peña Nieto que ha hecho en el Estado de Mexico nadamas pobreza e inseguridad se respira en ese estado, rodeado de lo mismo, el  pri de todos los tiempos con compromisos ya establecidos con gente que ha hecho mucho daño a mexico por mencionar algunos Carlos salinas, De la Madrid, Francisco labastida y muchos mas dinosaurios no se dejen engañar por que es metro sexual...

Lopez Obrador un idealista socialista y loco. dios nos guarde que este señor gane  la presidencia de Mexico , seria el peor  error, pasariamos de pobres a jodidos con sus ideas socialista vean Venezuela y Bolivia asi no veremos. Rodeado de gente corrupta como Bejarano, que los engañaron mangos..no soy menso...EL MEJOR CANDIDATO DE LA IZQUIERDA HUBIERA SIDO MARCELO EBRAD...LASTIMA..

Y  del  Pan..mejor ni comento...


Hay mexico donde esta nuestro salvador...

MACARIO "Actividades Permanentes" Español 3

Queridos alumnos les dejo las preguntas de las actividades permanentes(comprensión lectora) del 1 y 2 bimestre dudas favor de publicarlas en el blog...

Macario

(Bruno Traven)

1. Capítulo I

o Nombra a los personajes de este capítulo.

Describe a Macario:

¿Cómo viven Macario y su familia?

¿Cuál es el sueño de Macario?

Capítulo II y III

¿Cómo se prepara Macario para comer su pavo?

Describe al nuevo personaje en el capítulo III.

¿Qué representa ese personaje?

¿Qué piensas de la actitud de Macario hacia el pavo?

Capítulo IV , V y VI

Describe a los personajes que aparecen en los capítulos.

¿De qué hablan durante estos capítulos?

Pg. 38 "Donde mis cosechas son mayores" ¿Qué significa esto?

Pg. 40 "Bien señor parece que ha llegado mi hora" Explica esta oración

.

Capítulo VII

¿Qué es lo que el personaje le explica a Macario?

¿Por qué no le da el Pavo al Diablo?

¿A dios?

¿Por qué comparte el pavo con el tercer personaje?

Capítulo XII

¿Quién es Ramiro?

¿Por qué busca a Macario?

¿Qué es lo que Ramiro y Macario discuten antes de curar a la esposa?

¿Cómo le paga Ramiro a Macario?

¿Cómo es la vida de Macario ahora?

Capítulo XIII

¿Cómo se conservó Macario?

¿Cómo le cobraba a los pobres?

¿Cuál era el porcentaje que salvaba?

¿Quién es su socio?

¿Qué hizo con la medicina?

Capítulo XIV

¿Quién es el Virrey Don Juan?

¿Qué le pasa a su hijo?

¿Quién llama a Macario?

¿Qué piensa el Virrey de Macario?

¿Qué le dice el Virrey a Macario sobre si salva a su hijo o no?



2. Reúnete con tu grupo y discutan las siguientes preguntas:

¿Cuál es el Tema del libro?

¿Cuáles es su personaje favorito?

¿Cuál es la moraleja del libro?

¿Cuál es su opinión del final del libro?

Evaluación;

De acuerdo a tiempos de clases.

Actividad 2

En esta actividad vas a usar este diagrama para demostrar las diferencias y semejanzas del libro y película de Macario.

1. Mientras ves la película Macario en clase, pon atención en las semejanzas y diferencias de ambos. Pon atención si en ambos tienen:

o el mismo tema

o personajes

o tiempo

o lugar

o acción

2. Usa tu reporte de información del libro Macario para guiarte en tus comparaciones. También pon atención en el final de la película y libro.

3. Tu comparación y contraste de la película y libro van a ser demostradas por medio de un Diagrama Venn.

4. En una hoja blanca dibuja el diagrama.

5. En el círculo A escribe 10 oraciones sobre el libro de Macario .

6. En el círculo B escribe 10 oraciones sobre la película de Macario.

7. En la sección C escribe 5 oraciones que ambos (película y libro) tengan en común.

Evaluación;



• Este diagrama va ser calificado por tu habilidad de señalar las comparaciones y semejanzas de dos géneros, la película y libro.

11 REGLAS PARA PONER EN PRACTICA "BILL GATES"

- Bill Gates recientemente dictó en una conferencia en una escuela secundaria sobre 11 cosas

que los estudiantes no aprenden en la escuela.

-Muy conciso, todos esperaban que fuera a hacer un discurso de una hora o más, habló
menos de 5 minutos, le aplaudieron más de 10 minutos sin parar, dio las gracias y se fue
enseguida en su helicóptero.



-Habla de cómo la "política educativa de vida fácil para los niños" ha originado una generación sin concepto de la realidad, y cómo esta política ha llevado a las personas a fallar en sus vidas después de la escuela.



Regla 1...



La vida no es fácil, acostúmbrate a ello.



Regla 2....



El mundo no está preocupado por tu autoestima. El mundo espera que hagas algo útil por él ANTES
de sentirte bien contigo mismo.



Regla 3...



No ganarás 20.000 $ al mes nada más por salir de la escuela.
No serás vicepresidente de una empresa con coche y teléfono a tu disposición,
hasta que con tu esfuerzo hayas conseguido comprar tu propio coche y teléfono.



Regla 4...



Si crees que tu profesor es duro,
espera a tener un Jefe. Ese sí que no tendrá vocación de enseñanza ni la paciencia requerida.



Regla 5...



Vender papel usado o trabajar los días festivos no es ser lo último en la escala social.
Tus abuelos tenían una palabra diferente para eso: lo llamaban oportunidad.



Regla 6...



Si te equivocas, no le eches la culpa a tus padres o a la mala suerte.
Por lo tanto no llorisquees por tus errores, aprende de ellos.



Regla 7...



Antes de nacer tú, tus padres no eran tan críticos como ahora.
Ellos se volvieron así por pagar tus cuentas, lavar tus ropas y oírte decir que son “ridículos”.
Por tanto, antes de salvar el planeta para la próxima generación, queriendo
remediar los errores de la generación de tus padres, comienza limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitacion.



Regla 8...



La escuela puede haber eliminado la distinción entre excelentes, buenos y regulares, pero la vida no es así.
En muchas escuelas hoy no repites el curso, hacen que tus tareas sean cada vez más fáciles y tienes las oportunidades que necesites hasta aprobar.
Esto no se parece en nada a la vida real.Si fallas, estás despedido.Así que acierta a la primera.


Regla 9...



La vida no está dividida en bimestres.
Tú no tendrás largas vacaciones de verano y
no encontrarás quien te ayude a cumplir con tus tareas, ni jefes que se interesen en ayudarte para que te encuentres a ti mismo.Todo esto y mucho más, tendrás que hacerlo en tu tiempo libre.



Regla 10..

La televisión NO es la vida real.
En la vida real, las personas tienen que dejar los juegos, el bar, los bailes o los amigos, para irse a trabajar.



Regla 11...



Sé amable con los estudiosos (aquellos estudiantes
que tú y muchos otros juzgan que son sonsos).
Existen muchas probabilidades de
que termines trabajando PARA uno de ellos.

Como motivar a un niño a estudiar

Saber cómo motivar a un niño a estudiar es importante, para tener más herramientas en la comunicación con tu hijo y que su educación sea lo más adecuada posible.




Para ello, es necesario contar con una serie de consejos que verás en este artículo:



•La motivación de tu hijo por el estudio puede hacerse de varias formas, por ejemplo, otorgando premios o recompensas por resultados. Esta puede ser una forma buena de motivar a tu hijo para que estudie, es decir, recompensando el esfuerzo con un regalo o con algo que tu hijo esté deseando. Aquí la lógica sería que a mayor esfuerzo y mejores resultados le darás mejores recompensas.





•Es importante además que el estudio no sea una excusa para la rebelión de tu hijo, como respuesta a un conflicto familiar. En este caso, lo mejor es apelar a la comunicación y la resolución de los problemas.





•Se tendría que intentar no llegar al castigo o la imposición forzada de las tareas de estudio. Es decir, al haber mucha resistencia a estudiar se tiene que intentar primero la comunicación y diferentes alternativas para que el niño o adolescente se motive para estudiar.





•Es bueno que tu hijo tenga ejemplos en los cuales reflejarse y en los cuales poder ver lo positivo de estudiar. Aquí es importante ver las actividades intelectuales en la familia, en los amigos, etc.





•Se recomienda además respetar los tiempos que se establezca el niño o adolescente para estudiar y la alternancia con otras actividades necesarias para su desarrollo y crecimiento como el deporte, el juego y la sociabilidad.





•Antes que obligar a tu hijo a estudiar tienes que hablar con él y si ves que tiene mucha resistencia al estudio tienes que buscar ayuda con un especialista para verificar si no existen algunas dificultades en su aprendizaje.





•Es muy importante para que tus hijos estudien hablar con ellos cuando haya posibilidades de hacerlo sobre el tema de la importancia que tiene estudiar. Este tema lo puedes abordar desde un enfoque por el cual tu hijo pueda tomar conciencia de la importancia que tiene el estudio para su futuro y el desarrollo de su inteligencia pero sin presionarlo demasiado ni ser autoritario.





•Algo muy importante es que tenga amigos o pares que estudien ya que es un espejo muy importante para ellos y un estímulo extra. Si tiene amigos que no estudian, las cosas serán más complicadas.





•Otro de los puntos importantes para que tu hijo se vea motivado a estudiar es que pueda comprender que el consumo no lo es todo. Que la vida no se trata solamente de consumir y de dinero y que uno no vale por lo que tiene sino por lo que es. Lo que uno es no lo determinan las cosas materiales solamente sino fundamentalmente lo que uno sabe, lo que uno piensa, etc.





•Además es importante que reconozca que para hacer lo que le gusta tendrá que pasar por etapas en el estudio que tal vez no le gusten demasiado pero que son necesarias. La recompensa será que al llegar a estudiar lo que le guste, tendrá una gran satisfacción.

"Abriendo escuela para la Equidad de Genero"

Gran asistencia de alumnos alas jornadas sabatinas en la ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL N. 4 ACAPULCO. se realizaron las actividades deportivas, baile moderno, ballet, manualidades los alumnos salieron con gran alegria de actividades...

Al final de la sesion se realizo una rifa de un turista mundial y una pelota...estupendos regalos...

 Alumnos regitrandose para ingresar alas jornadas sabatinas

                                 Este es el taller de manualidades vean que gran convocatoria.

                               Alumno aprendiendo ajedrez que interesante, ven ala jornadas y aprende.

                              Exitoso fue el taller de ballet clasico..aqui podemo identificar a Frida del 3 j poniendo
                             atencion ala maestra...

                     Vean la gran destreza para el baile , ven y aprede tu tambien...............

Actividades deportivas de voli ...gran espectacion y desempeño de sus compañeros...

LOS ESPERAMOS ESTE SABADO 15 DE OCTUBRE EN TU ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL 4 ACAPULCO ENTRADA LIBRE.....NO FALTES ....APARTIR DE LAS 8.AM--

Actividad proyecto 1

Queridos alumnos debido ala situaciòn en que se encuentra nuestra escuela, que por mi fuera mañana daria clases...por lo siguiente me veo obligado a dejar trabajos escolares por esta via.....


ACTIVIDAD "PROYECTO 1"

INDICACIONES; las que se indican. NOTA; cuidar faltas de ortografia.

1. Buscar informacion acerca de los siguientes temas:

a) Desercion escolar
b)Tabaquismo
c)Noviazgo a temprana edad

2. La informacion puede ser impresa(libros,revistas,apuntes,etc)y  internet.....

a) La informacion recabada debera ser pegada en la libreta de doble raya, registrando nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación.

3.Leer y subrayar lo mas importante de la informacion recabada.

4.Escirbir dos puntos de vista diferentes de los autores acerca del tema.

.Realizar un resumen tomando en cuenta lo siguiente.

a) La utilizacion correcta de :

• Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (coma y pun­to y seguido).

Resultados materia de Español prueba Enlace

Prueba ENLACE: bajan notas de Español en secundarias


Sonora contó con menciones de primeros lugares.



Los resultados de la Prueba ENLACE 2011 revelan que entre los estudiantes de secundaria, principalmente de escuelas privadas, la asignatura de español marca un descenso en los niveles de logro.



Ante esto, la Secretaría de Educación Pública planea modificar la estrategia para impartir la materia en las secundarias, dejando en segundo término la enseñanza de la estructura del lenguaje y dar prioridad a la comprensión de lectura.



“Si sometemos a nuestros alumnos a la lectura constante y a la escritura como instrumentos fundamentales de comunicación y lenguaje, sin duda estarán aprendiendo a la vez los elementos estructurales y fundamentales del lenguaje”, explicó Alonso Lujambio, titular de la Secretaría de Educación Pública.



En la materia de Español de nivel secundaria destacaron los estudiantes de Sonora, seguidos por los de Distrito Federal y Chiapas, mientras que Guerrero, Zacatecas y Chihuahua obtuvieron la calificación más de baja.



*http://impreso.milenio.com

les dejo algunas paginas que serviran de ayuda para realizar sus trabajos....

http://sabanet.unisabana.edu.co/comunicacion/Tutorias%20-%20proyecto%20SERA/TUTORIAS/Document%5CGuia_3.pdf

http://http//es.wikipedia.org/wiki/Punto_y_coma

http://http//www.donpablos.org/textos/lengfigu.htm

TEXTO EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

TEXTO EXPOSITIVOS

Los textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

La finalidad de los textos expositivos es la transmisión de información y se centran en el contenido, que el receptor debe percibir claramente.

Lectura 1.

Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación.

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos...

Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad. ‘‘

Lectura 2

"La Revolución Francesa y la llegada de la edad contemporánea", fragmento tomado de: http//:www.cienciassociales.galeon.com

La sociedad francesa estaba dividida en estamentos dependiendo de sus clases sociales, el poder más alto lo tenía el rey, detrás estaban la nobleza y el clero y el nivel más bajo de poder lo tenía el tercer estado que estaba constituido por la burguesía, los artesanos y los campesinos.

Los Estados Generales eran una asamblea, compuesta por tres órdenes separados: el clero, la nobleza y el grupo formado por burguesía y campesinado. Este último orden se conoce como el tercer estadeo, término que usaremos para referirnos a él en lo sucesivo. Dicha asamblea se había citado por última vez en 1614 y el dramatismo de la situación obligo al gobierno a convocarla nuevamente.

Luis XVI cedió a las presiones de la reina María Antonieta y del conde de Artois y dio instrucciones para que varios regimientos extranjeros leales se concentraran en Paris y Versalles. Al mismo tiempo, Necker fue nuevamente destituido. El pueblo de Paris respondió con la insurrección ante estos actos de provocación; los disturbios comenzaron el 12 de julio, y las multitudes asaltaron y tomaron La Bastilla -una prisión real que simbolizaba el despotismo de los Borbones- el 14 de julio.

El 5 de octubre de 1789, las mujeres parisinas partieron desde los barrios obreros hacia la residencia real de Versalles, este suceso dio comienzo a la revolución.

A fines de 1792 comenzó el proceso de Convención contra Luis XVI, quien fue juzgado y condenado a la guillotina por mayoría de votos. El 21 de enero de 1793, Luis subió al cadalso, inconmovible hasta el último momento en el sentimiento de su inocencia. La noticia de la muerte del rey produjo indignación en Inglaterra, la que despidió al embajador o representante francés. Francia contesto declarando la guerra a Inglaterra y a Holanda, su aliada.

TEXTO ARGUMENTATIVOS

La expresión texto argumentativo se utiliza como sinónimo de "discurso argumentativo", y hace referencia tanto a la expresión escrita como a la oral. El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios.

ARGUMENTOS

* Son las razones que apoyan la tesis.



* Es importante elegir bien los argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.



*Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner ejemplos

adecuados.



* Es importante, también, no olvidar los contra argumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento.



Ejemplo.



TESIS-Fumar perjudica seriamente la salud



ARGUMENTOS-Según estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco produce cáncer en un tanto elevado de la población. Está comprobado que la gente que fuma tiene menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su calidad de vida.



CONCLUSIÓN-Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos reafirmarnos en la teoría de que...



EJERCICIO 1: LA TESIS



A continuación aparecen una serie de temas muy generales para que formules posibles “TESIS”, es decir una opinión que se puede argumentar o refutar. Para redactar la tesis, recuerda que:



- Tienen que ser oraciones completas, con sentido y sintácticamente correctas.

- Tienen que estar escritas de modo afirmativo.

- Tienen que aparecer las palabras claves de la argumentación.


Ejercicio
• El tabaco

• El alcohol

• El medio ambiente

• El ocio El estudio

• La música

• El fútbol





 Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Realizar ejercicios (Ejercicios)



Se argumenta para expresar una opinión o un punto de vista, brindando las razones que los fundamentan. Suele ser necesario argumentar ante temas que generan controversias, es decir, cuando en relación con un tema determinado surgen varios puntos de vista acerca de cómo interpretarlo, cómo actuar al respecto, etcétera. En ese caso, el tema se convierte en un problema que genera confrontación de discursos. La argumentación siempre presupone el diálogo, ya que, por un lado, el enunciador suele responder a otra u otras opiniones sobre el mismo tema y, por el otro, puede tener en cuenta puntos de vista contrarios al propio y anticiparse a ellos. La argumentación, si bien trata de justificar una verdad entre otras, no suele ser restrictiva, sino que da lugar a la discrepancia: fomenta la discusión. No se trata de imponer una idea sino, a partir de argumentos racionales y críticos, obtener la adhesión del destinatario. Cuando, por el contrario, se intenta imponer una opinión con afirmaciones absolutas (“porque sí”, “porque no me gusta”) sobre las de los demás, se cierra la posibilidad de diálogo.

El propósito de una argumentación es defender y sustentar una idea desde un determinado punto de vista a fin de convencer a otros para que la acepten y adhieran a ella libre y voluntariamente. También puede ser usada para contraargumentar, es decir, disuadir al destinatario respecto de una actitud o perspectiva sobre alguna idea, para que cambie de actitud, tome una decisión diferente, desista de ejecutar alguna acción.


LES DEJO ENLACE PARA INVESTIGAR MAS----

http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm

Proyecto 1 "Información organizada"

Información organizada”

Propósito:

 Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.

Practica general:

 Obtener y organizar información.

Practica específica:

 Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.

AMBITO DE ESTUDIO.

Producto final:

Elaboraremos resúmenes de la información seleccionada y los exponemos ante el grupo.

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE I

Proyecto 1. Inicio: ________ de _________________ de 20___

Cierre: ________ de _________________ de 20___



APRENDIZAJES ESPERADOS:



Los alumnos serán capaces de:



• Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo:



- Analizarán las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los hechos.



- Evaluarán los datos que se presentan.

TRANSVERSALIDAD:

Educación en valores

VINCULACION:

Historia y Formación cívica y ética.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Manejo de la información: búsqueda, evaluación y sistematización de información.

 Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

 Analizar, sintetizar y expresar juicios críticos.

ACTIVIDADES

1ª Sesión._________________

• Presentación del proyecto.

• Elaboraremos una portada del proyecto.

• Exploramos los conocimientos previos. PÁG.75. Humberto Cuevas Edit.Trillas.



Nota; checar tareas relacionadas en la sesión 2



2ª Sesión.__________________

• Formaremos equipos y plantearemos las posibles fuentes de información para el proyecto.



• Elegiremos algún tema relacionado con el entorno social o con los temas estudiados en otras asignaturas.

• Ejercicio de ortografía.

TAREA:

1. Buscaremos distintos textos informativos (im¬presos o electrónicos) sobre el tema seleccionado. (tarea).

2. Investigaremos lo que son textos expositivos y textos argumentativos.(tarea)

3ª Sesión.__________________

• Leeremos textos informativos (im¬presos o electrónicos) sobre el tema seleccionado.

4 ª Sesión.__________________

• Compararemos la información de su libro con la que recopilaron acerca de los textos expositivos, argumentativos.



• Elaboraremos un mapa conceptual a cerca de los textos expositivos y argumentativos.

Temas de reflexión

Estructura sintáctico-semántica

5 ª Sesión.__________________

• Modos de explicar y argumentar en diferen¬tes textos.

PÁG.77 Humberto Cuevas Edit.Trillas.



• Recursos lingüísticos que se utilizan para de¬sarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. PÁG.79 Humberto Cuevas Edit.Trillas.



• EJERCICIOS CON ORACIONES ; causal, concesivo y condicional



Organización gráfica de los textos y puntuación



• Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (coma y pun¬to y seguido).



Tarea: investigaremos los siguientes conceptos ETIMOLOGIA.

Ortografía



• Etimología y ortografía del vocabulario.

6 ª Sesión.__________________

• Analizaremos y evaluaremos las distintas maneras de de¬sarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen entre los hechos tratados.



 Identificaremos los puntos de vista expresados en los diferentes textos.

 Evaluaremos la claridad de la presentación: modos de citar la información con la que el autor está o no está de acuerdo; manejo de sustantivos y adjetivos en la denominación de objetos; uso de tecnicismos; uso de lenguaje literal y figu¬rado en las explicaciones.



PÁG.77 Humberto Cuevas Edit.Trillas.



7ª Sesión.__________________

• Comparemos las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las con¬tradigan.



• Realizaremos resúmenes con la información recolec¬tada.



• Elaboremos fichas para conservar la información registrando nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación.



8ª Sesión.__________________

• Organizaremos una exposición para compartir lo que aprendieron sobre el tema.



GUIA PARA EXAMEN 3 AÑO GRUPOS I,J,K

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

COORDINACIÓN DE JEFATURAS DE ENSEÑANZA

ZONA ESCOLAR 019



NOMBRE DE LA ESCUELA: ESC.SEC. FED. 4 ”ACAPULCO”

GUIA DEL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE REGULARIZACIÓN

CICLO ESCOLAR: 2010-2011

CORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA DE : ESPAÑOL III

PROFESOR: ERICK FRANCISCO VICTORIA AGUILAR





1.-¿QUÉ ES UNA ENCUESTA?

2.-¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN EN UN CUESTIONARIO?

3.-¿QUÉ ES UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA?¿QUÉ DATOS CONTIENE?

4.-¿CUÁLES SON LOS RECURSOS LINGUISTICOS QUE SE EMPLEAN EN LOS ESLÓGANES?

5.-¿EN QUÉ CASOS SE UTILIZAN LAS COMAS?

6.-MENCIONA LAS PARTES DE UN TEXTO INFORMATIVO

7.-¿CUÁLES SON LOS NEXOS Y EXPRESIONES CON SIGNIFICADO CAUSAL, CONCESIVO Y CONDICIONAL?

8.-¿CUÁNDO UTILIZAMOS EL PUNTO Y SEGUIDO, PUNTO Y APARTE Y EL PUNTO FINAL?

9.-¿QUÉ ES UNA ESTROFA?

10.-¿QUÉ ES UNA SINALEFA?

11.-¿CUÁNTOS TIPOS DE RIMAS EXISTEN?¿EN QUÉ CONSISTE CADA UNA DE ELLAS?

12.-¿QUÉ ES UNA ANTOLOGÍA?

13.-MENCIONA LAS DIFERENCIAS ENTRE PRÓLOGO,RESEÑA,PRESENTACIÓN Y NOTA DEL AUTOR.

14.-¿CUÁLES SON LAS PARTES DE UN DEBATE?

15.-¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES EN UN DEBATE?

16.-MENCIONA CUÁLES SON LOS NEXOS COORDINANTES

17.-¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE DISCUSIÓN FORMAL QUE EXISTEN?

18.-¿CUÁLES SON LAS PARTES DE UN REPORTE DE ENTREVISTA?

19.- ¿AL UTILIZAR LA MISMA PALABRA TRES VECES O MÁS EN UN PÁRRAFO PUEDE SER UNA?

20.- ¿ES UN RECURSO PARA OBTENER INFORMACION, CONSISTE EN UN DIALOGO PLANEADO DE UN TEMA?

21.- ¿CUAL ES EL DISCURSO INDIRECTO?

22.- ¿CUAL ES EL DISCURSO DIRECTO?

23.- ¿EN QUE CONSISTE EL ACENTO DIACRÍTICO Y EL ACENTO ENFÁTICO?

24.- ¿CUÁLES SON LOS DOS TIPOS DE DISCURSOS EN LA ENTREVISTA?

25.- ¿QUÉ ES UN REPORTE?

26.- ¿QUÉ MATERIALES SE UTILIZAN PARA REALIZAR UNA CAMPAÑA SOCIAL?

27.- ¿QUIÉNES FUERON LOS AUTORES DRAMATICOS DEL SIGLO DE ORO?

28.- ¿QUÉ ES UNA PARADOJA?

29.- ¿CUALES SON LOS PASOS A SEGUIR EN LAS CAMPAÑAS SOCIALES?

30.- ¿INVESTIGA LA ETAPA DE DIFUSION EN UNA CAMPAÑA?

31.- ¿CUALES SON LAS EXPRECIONES DE LA OPINION PERSONAL?

32.- ¿QUE ES UNA AUTOBIOGRAFIA?

33.- ¿QUE ES UNA PROSA NARRATIVA?

34.- ¿CUALES SON LOS RECURSOS EMPLEADOS EN LA AUTOBIOGRAFIA?

35.- ¿CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE LOS ARTICULOS DE OPINION?

36.- ESCRIBE LOS TIPOS DE TONOS QUE HAY:

37.- ¿QUE ES UNA CAMPAÑA SOCIAL?




NOTA; TRAER GUIA CONTESTADA EN HOJAS BLANCAS EN MANUSCRITO VALOR 2 PUNTOS PARA EXAMEN. (COMPLETA).

LA EDUCACION EN MEXICO

La educacion en mexico es una gran problematica nacional , aplicar la prueba enlace ,¿ para que? para obtener datos estadisticos y no darles la soluciòn, la gente poderosa que gobierna a nuestro querido mexico a si lo quiere tener gente analfabeta y que no diga nada...., ¿por que? no darle acceso alos jovenes a la tecnologia tener un computadora, un proyecto en cada aula, salones dignos, maestros capacitados, brindar estos recursos para la educaciòn.


Nos comparan con estados unidos..jeee, es una burla mas para los gobernantes,  que para nosotros los ciudadanos, que no se dan cuenta la estructura educativa que tiene, nada mas por dar un ejemplo supongamos que un maestro de español falto, no crean que no tendran esa hora de clase hay maestros que los cubren, aqui en mexico se pierde la hora.

En estados unidos es caro estudiar, no es gratuita...ahi estudia realmente las persona que tiene recursos economicos, a lo que podemos llamar mentes brillantes y deportista. por que creen ustedes, por que ellos cuando terminen su universidad ya hasta las compañias los estan peleando para incoporarlos a su fuentes de trabajo. En mexico los que termina la universidad anda de taxista o si bien le va un trabajo mal pagado.


Los maestro debemos entrarle a la tecnologia  el sistema educativo con el tiempo va a ser necesario....

solamente hay que copiarlo y listo---




Kiss (Beso)

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Estrellas

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Delfín

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Hello Kitty

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Manos gigantes para comentar en Facebook:

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Mp3

les dejo un interesante enlaceBaja tu music Mp3 para bajar tu musica favorita...saludos...

PROYECTO 14

Estos es para evaluar el V bimestre...

1. Realizar la autobiografia de Leonel messi,  Frida khalo y la biografia  de Felipe Calderon y Octavio Paz.

2. Posteriormente  realizar la actividad de la pag.296 del libro de español,  inciso 5 y 6 que tendran que realizar por cada una de las autobiografia y biografia.

Nota; leer la pagina  297 "Efectos de la voz pasiva".

3. Realizar la actividad de la pag. 304  que serviria  como guia para realizar su autobiografia.

Nota leer pagina 305 "Sustituciòn lèxica y pronominal".

Puedes consultar las siguientes paginas;

http://biografiasyvidas.com/
http//:www.escolar.com/biografias/



4.Realizar su autobiografia en su libreta de español. sera su proyecto final..

Proyecto 13 "Los problemas de mi comunidad"

Proyecto 13..

“Los problemas de mi comunidad”

Propósito:

 Identificar problemas que atañen a la comunidad escolar.

 Difundir entre la comunidad información mediante diversos materiales, como carteles y trípticos.

Practica general:

 Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.

Practica específica:

 Participar en la solución de problemas de la escuela o de la comunidad.

AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.

Producto final:

Realizar carteles y crípticos para difundir y solucionar el problema.

.
Paginas de apoyo;

http://www.slideshare.net/casvetech/ensayo-problemas-sociales
http://www.primerplanoweb.com.mx/general2810.html
http://sociales.reduaz.mx/art_ant/sistema_de_salud_mexico.pdf
 
si dese consultar ejemplos de soluciones adistintos problemas, puede acceder a:
 
http://www.mimorelia.com/noticias/57332
http://info.k4health.org/pr/prs/sm14edsum.shtml
 
En las siguientes paginas encontra algunos videos relacionados con campañas sociales.
 
http://www.youtube.com/watch?v=g2xglE_MWWk&nr=1
 
si deseas localizar otras estrategias para toma de decision en grupo puedes consultar:
http://usuarios.multimania.es/carloskareem/tecnicas.htm

"Lo que estare haciendo en 10 años?

Trabajo especial grupos; 3I , J Y K

ESTUDIO: NARRACIÒN.

Realiza las siguiente actividad tomando encuenta lo siguiente;

•  Elabora una narracion con tus propias palabras.
• Que estaras haciendo profesionalmente, sentimentalmente, familia, etc.

*Calificacion extra para promedio.
*Si lo vas a presentar engargolado o con folder forzosamente debe estar a  mano escrita.
*No es necesario llevarlo impreso, publicalo en este blog.


Nota: si lo publica en este blog o presentas por escrito  anota tu nombre completo y grupo, no me hago responsable si no llevan estos datos y no le asento la calificacion.

Fecha de entrega proximo viernes 18 de marzo....

saludos cordiales


 

Presuntos culpables "los alumnos no leen"

les dejo un buen comentario del profesor humberto.

Presuntos culpables: “Los alumnos no leen”.

5 marzo 2011 por humbertocueva



Maestro/a de Español.



Estimado/a Compañero/a.



“Los alumnos no leen” es una expresión trillada que se afirma reiteradamente en algunos ambientes escolares. La expresión “Los alumnos no leen” o “No les gusta leer,” merece atención : ¿ Los jóvenes adolescentes realmente no leen nada o no leen lo que a los maestros nos gustaría?





“Presuntos culpables: Los alumnos no leen”.



La competencia lectora como encrucijada de la clase de Español.



Cuando hablamos de lectura aparentemente todo el mundo está de acuerdo en que hay que ayudar a los niños y jóvenes a mejorar su comprensión lectora.



¿Qué hacemos para averiguar si los alumnos comprenden lo que leen? Pues nada más fácil que hacerles responder unas preguntas sobre un texto. Sencillo, ¿verdad?



Pero hay que elaborar buenas preguntas, no se trata de infantilizar a los alumnos con preguntas bobas. Isabel Solé ridiculiza la tendencia de elaborar preguntas simplificadoras para evaluar la comprensión lectora.



EJEMPLO:



“Luisa esticuraba un po y le artemunía a Laia. Pedro arteaba pas ni tenes”.



PREGUNTAS:



-¿Qué esticuraba Luisa?



-¿A quién le artemunía?



-¿Qué arteaba Pedro?” (1)



¿A qué nos referimos cuando hablamos de comprensión lectora? ¿Se trata de averiguar si el lector ha entendido el contenido del mensaje? ¿Dónde estriba la dificultad? Al plantear las preguntas del tipo “-¿Qué esticuraba Luisa.-¿A quién le artemunía?-¿Qué arteaba Pedro?”, ¿ayudamos realmente a mejorar la comprensión lectora?



Maestros, directores y supervisores, me solicitan que les recomiende textos y estrategias para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. Algunos ponen en práctica “ejercicios de comprensión lectora” con alternativas de su inspiración que desean compartir. Bienvenidas todas las propuestas, aunque conviene considerar que existe una propuesta oficial que está en proceso de consolidación: el Programa de Español 2006 y un programa de apoyo extraordinario: el Programa Nacional de Lectura(http://lectura.dgme.sep.gob.mx/)





Creo que antes de ensayar alternativas, debemos atender cuidadosamente las estrategías que recomienda un Programa de Español que apenas va por su quinto año de vida. Seguramente, con el paso de los años, el Programa 2006 será rebasado por condiciones que exijan su innovación y llegará el turno de nuevas propuestas, pero, en tanto, no nos compliquemos la vida ni se la compliquemos a los alumnos ignorando las estrategias metodológicas del Programa de Español 2006.





¿Textos para recomendar a los alumnos? ¿Estrategias para mejorar la comprensión lectora?



Con todo respeto, creo que estas preguntas proyectan, por lo menos, un conocimiento limitado del Programa de Español y, consecuentemente, de los libros de texto de la asignatura.



¿Textos?: ¿Acaso hay un sólo proyecto didáctico que no conlleve la lectura de textos; que sugiera la búsqueda de textos impresos y electrónicos y recomiende libros de la biblioteca escolar y del aula?



¿Estrategias?: ¿Existe algún proyecto didáctico que deje de implicar un trayecto metodológico y puntual de estrategias para la comprensión lectora?



Enseguida comentaré brevemente mis impresiones de cuál es el estado de cosas con respecto a la lectura en las escuelas que he visitado (escuelas estatales, generales , técnicas y particulares). Emplearé el recurso de comentar primero una noticia buena y luego una mala.



Primero la buena noticia : ¿Qué niveles de competencia lectora dominan los alumnos? y luego la mala noticia :¿Qué niveles de competencia lectora no dominan?



Empecemos por la buena noticia:



¿Qué niveles de competencia lectora dominan los alumnos?



La buena noticia es que, en general, los alumnos comprenden la información explícita de los textos que leen. (2)



Y, la mala noticia :



¿Qué niveles de competencia lectora no dominan?



Los alumnos de secundaria tienen dificultad a la hora de deducir la idea principal de un texto complejo, especialmente cuando se trata de identificar indicios no explícitos o distinguir entre varias posibilidades.



En palabras sencillas, los alumnos tienen un nivel de comprensión literal, pues reconocen lo que explícitamente figura en el texto (3).



El problema consiste en la comprensión inferencial o interpretativa: cuando la lectura demanda anticipaciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios no necesariamente explícitos (4).



Veamos un ejemplo de texto con preguntas dirigidas a la información explícita. En este ejemplo es fácil obtener una comprensión a nivel literal :



“Isabel Miranda de Wallace se convirtió en activista de la cultura de la legalidad en julio del 2005 tras el secuestro de su hijo, Hugo Wallace, sin embargo, ella precisa que la participación ciudadana es un deber que no tiene que estar motivada por una causa personal”.(“Apuesta Wallace a la familia y participación ciudadana” el norte.com/vida Viernes 4 de marzo del 2011)



Preguntas dirigidas a la información explícita :



*¿Qué incidente motivó a Isabel Miranda de Wallace para convirtirse en activista de la cultura de la legalidad?



*¿En qué mes y año inició se inició como activista?



Ahora veamos otro texto más complejo. Este ejemplo es un desafío a la comprensión inferencial o interpretativa: cuando la lectura demanda anticipaciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios no necesariamente explícitos :



“Juana Hilda González Lomelí fue la primera en caer.



Ante la indiferencia de las autoridades, la señora Wallace había decidido trabajar por su cuenta. Con la ayuda de su familia no dejó de vigilar el edificio ni de interrogar a los vecinos sobre la identidad de la muchacha que vivía en el departamento 4.



Así supo que era bailarina, que procedía de Guadalajara y trabajaba en el grupo Clímax, que en ese momento triunfaba con la canción “Mesa que más aplauda”.



La señora Wallace buscó en internet. Descubrió que el representante del grupo se llamaba Óskar Lobo y radicaba en Veracruz. Viajó al puerto para buscarlo. Le dijo que trabajaba en un corporativo y estaba interesada en contratarlo. Le pidió un CD con todas las bailarinas, “porque a mi jefe le gusta una de ellas y quiere que participe en el evento que vamos a organizar”.



Lobo le dio el disco, ella imprimio las fotos y comenzó de nuevo a recorrer la calle Perugino de la Cd. de México, esperando que alguien pudiera identificarla. Lo hizo una señora que vendía quesadillas.



Con esta información, y una lista con nombres y teléfonos de los inquilinos, que había obtenido del dueño del edificio, supo que la muchacha se llamaba Juana Hilda González Lomelí.”(“La perseguidora. De cómo la señora Wallace rastreó y detuvo a los asesinos de su hijo” por José Luis Martínez S. Febrero 2011 nexos núm.398)



Preguntas dirigidas a información no explícita:



*¿A qué “trabajo” se dedicó la señora Wallace cuando en el texto se dice “…había decidido trabajar por su cuenta”?



*¿Por qué la señora Wallace viajó a Veracruz diciendo “que trabajaba en un corporativo”?



*¿Cómo sería un retrato “hablado” de Juana Hilda González Lomelí?



Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la educación básica. La comprensión literal , lo que a la letra se dice, es un nivel superficial que no permite la construcción de significados y el desarrollo potencial del lector.









¿Cómo puedo interesar (motivar) a mis alumnos a que lean?

Primero debo reconocer que los maestros que plantean esta pregunta demuestran una preocupación comprometida con sus alumnos. Preguntarse por cómo motivar a los alumnos a que lean, conlleva el desafío: ¿Cómo mejorar sus niveles de competencia lectora?



Antes de precipitarme a comentar “recetas didácticas” que se han difundido ampliamente, lo invito a responder la siguiente pregunta:



¿Cree Usted que el acceso a la lectura tiene qué ver con el acceso a otros hablantes y prácticantes de la lengua hablada y escrita?









Si su respuesta a esta pregunta es afirmativa, entonces Usted comparte la idea de que el ambiente del aula escolar es de suma importancia. El alumno percibe que forma parte de una comunidad de lectores donde alumnos y maestro conversan sobre textos que leen, sobre cuáles conviene leer, sobre cómo utilizar el conocimiento que se deriva de ellos, y cómo producir textos propios utilizando como modelo el lenguaje que otros han escrito.



Si reconocemos que acceder a la lectura tiene que ver con el acceso a otros hablantes y prácticantes de la lengua hablada y escrita, entonces estamos coincidiendo en un punto: Dar acceso a la lectura implica conversar, explicar, relacionar, discutir sobre los textos …y también escribir textos.



La lectura es tema de tesis, monografías y artículos sin fin que se pueden localizar fácilmente en infinidad de fuentes impresas y en la red. Muchísimos investigadores han logrado importantes contribuciones. Un ejemplo célebre es la obra de la doctora Emilia Ferreiro .



En el mar de definiciones sobre la lectura podríamos considerar la propuesta de PISA(5). De acuerdo con PISA , la competencia lectora es “ la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad (6).



Partiendo de los supuestos de PISA, hay tres cuestiones importantes : ¿qué leemos?, ¿para qué leemos? y ¿cómo leemos? Existe una clara interrelación entre estas tres preguntas: lo que leemos viene determinado por el para qué de la lectura, y ambos condicionan también el cómo.











Tipos de lectura.



Se distinguen tipos de lectura:



Lectura globalizada : pasar la vista por un texto, conformándose con captar la esencia; generalmente, es así como uno lee el periódico.



Lectura focalizada : buscar uno o varios datos incluidos en un texto, sin atender a la totalidad de la información, p. ej., cuando alguien busca en su agenda un teléfono.



Lectura extensiva: leer textos largos, buscando una comprensión global, p. ej., cuando se lee una novela .



Lectura intensiva: leer textos para extraer información específica, p. ej., cuando se lee un libro de texto, un reporte de investigación o un tratado .



Lectura crítica: leer con el propósito de evaluar el texto, analizando la calidad literaria, la actitud del autor, etc. Un ejemplo sería cuando el profesor lee una tarea de los alumnos.



Recomendaciones para el desarrollo de la comprensión lectora en el aula.



Autores como F. Grellet y R. Williams(7) proponen algunas recomendaciones para el desarrollo de la competencia lectora en el aula:



Partir de la comprensión global e ir avanzando hacia los pormenores, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de la organización del texto así como la capacidad de anticipar, inferir, etc.



En la clase de Español, la actividad de leer es entendida como la lectura que los alumnos hacen a unos textos determinados, lo cual incluye la oportunidad para que dichos alumnos expresen e intercambien sus interpretaciones; se trata de que los alumnos lean e interpreten, no que el maestro lo haga por ellos. La actividad de leer es de los alumnos, y a todos nos debe quedar claro que esta actividad no es reemplazable con explicaciones sobre el texto por parte del maestro .



La función del profesor no es tanto explicar el texto y dar información, sino organizar , promover y asesorar.



Explicarles a los alumnos el significado de un texto no equivale a desarrollar su comprensión lectora; es preciso ayudarles mediante preguntas inteligentes a desarrollar las estrategias cognitivas que les permitan reconstruir el mensaje original del autor, interpretarlo y valorarlo.







Estrategias generales de lectura.



Para lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal se requiere un trabajo sostenido que implica:



1. Trabajar con distintos tipos de texto (8) para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana en la que los alumnos exploren y lean textos de alta calidad. Algunas formas de lograr estos propósitos son:



Leer en voz alta, en ocasiones el maestro y en otras los alumnos, cuentos, fragmentos de novelas u otros materiales de interés para su edad , procurando hacer de esto una experiencia placentera.

Leer con diferentes propósitos, como buscar información para satisfacer la curiosidad o para realizar un trabajo escolar.

2. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Algunas sugerencias para involucrarse con los textos son:



Antes de leer un texto, anticipar de qué tratará y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema del que trata un material escrito (libro, diccionario, revista, etcétera), compartir la información previa con la que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.

Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento (cómo seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una sección, cómo acabará la historia, etcétera), solicitando las razones de la predicción.

Elaborar imágenes a través de dibujos, diagramas o dramatizaciones.

Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes del texto, o a relacionarlo con otros textos.

Alentar a los alumnos a hacer preguntas sobre el texto.

Compartir las opiniones sobre un texto.

3. Construir estrategias para autorregular la comprensión. Al leer, es importante que los alumnos se vayan dando cuenta de si están comprendiendo el texto y así, aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensión sea deficiente. Las siguientes son algunas sugerencias para ello:



Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Es importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es que expresen qué hubieran hecho ellos si fueran el personaje de la historia.

Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

Considerar otros puntos de vista. Los alumnos pueden comparar sus opiniones y juicios sobre los personajes, trama o tema y compararlas con los de sus compañeros. Para ello expresan las opiniones personales justificando sus interpretaciones y haciendo alusión directa al texto leído.

Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos, reiteraciones, etcétera) que ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.

Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas.

Estrategias con el libro de texto.



Se pretende que, progresivamente, los alumnos logren mejores niveles de lectura, de capacidad para analizar y encontrar significados en los textos que leen. En este sentido, el libro de texto es el principal aliado en los afanes de la comprensión lectora. Cada uno de los proyectos didácticos conlleva textos que deben ser aprovechados, por lo tanto, es importante considerar diferentes opciones de lectura, por ejemplo:



*Audición de lectura (por el maestro o algunos alumnos en voz alta)



*Lectura guiada (con preguntas para apoyar la construcción de significados)



*Lectura compartida (en equipos: leen unos fragmentos y luego comentan)



*Lectura comentada (en equipos o a nivel del grupo)



*Lectura independiente (en forma individual)







NOTA.- Los libros de texto de la asignatura de Español en muchos sentidos son antologías de textos diversos. Los libros Español 1, 2 y 3 de Editorial Trillas incluyen en sus proyectos didácticos textos de diverso tipo. En la siguiente gráfica se especifica la cantidad de textos que se localizan por tipo y grado.





Número de textos para la comprensión lectora incluidos en ESPAÑOL1, 2 y 3

Textos Grado Poético Narrativo Dramá-tico Expositivo/ Descriptivo Argumen-tativo Explica-tivo



(Temas de Reflexión )

Total

Esp. 1 38 10 5 20 9 66 148

Esp. 2 4 28 3 30 14 68 147

Esp. 3 34 8 3 30 36 62 173

Total 76 46 11 80 59 196 468

PAGINA DE AYUDA DIVERSIDAD LINGUISTICA

LES DEJO UNA PAGINAS DONDE PUEDEN INVESTIGAR ACERCA DE LA DIVERSIDAD LINGÙISTICA.


http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_muerta


http://www.lai.com/lai:/glosaries.htm/
 traduccion de idiomas

Paginas donde puedes encontrar informacion sobre las lenguas del mundo.

http://proel.org/indexphp?pagina=mundo

http://lengua.laguia2000.com/general/lenguas-del-mundo

http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34603&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Nota: Examen proximo miercoles 23 de febrero examen de español 3 J Y K.... y  25 viernes 3 I


NOMBRE DEL PROYECTO

“Un mundo diverso y plural”



Propósito:

 Identificar las lenguas con mayor número de hablantes en el mundo.

 Comprender la importancia de la diversidad lingüística a nivel mundial.

 Apreciar la relación intrínseca entre pluralidad cultural y diversidad

Practica general:

 investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.



Practica específica:

 Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.



AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.



Producto final:



Realizar carteles sobre los pueblos investigados.

Oraciones compuestas, tiempos verbales y voz pasiva en la elaboracion de informes de ciencia

Oración Compuesta.

La oración compuesta es aquélla que está formada por dos o más proposiciones u oraciones simples, y tienen, por tanto más de un verbo (acción).Estas proposiciones pueden enlazarse de tres maneras; yuxtaposición, coordinada y subordinadas.
Ejemplo:

Coloca los tres vasos en el congelador y examínalos cada dos horas para ver cuál de los líquidos empieza a congelarse primero.
A) Por Coordinación: Están unidas mediantes nexos gramaticales y tienen un mismo nivel sintáctico, es decir no dependen de una de otra.

Nexos coordinantes;
• copulativos (y, ni): Ella habla y él escucha.
• disyuntivos (o, u, o bien, en su defecto): ¿Prefieres hablar o escuchar?
• Adversativos (pero, mas, sin embargo, no obstante, empero, sino, ,...): Ella habla mucho pero no escucha.
• Explicativos (eso es, es decir, esto es, mejor dicho,...): Ella habla, es decir, se comunica.
• Distributivos (ya... ya a...; bien... bien; ora... ora; unos... otros...): Ya barre, ya riega, ya has lo que comes
Ejemplos;

1. Las sustancias dan al agua un sabor agrio y las básicas a menudo tienen sabores amargos.
2. Este sencillo experimento permite determinar la densidad de un solido disuelto y conocer la temperatura de congelación de su disolvente.
3. Se colocaron unas gotas de la solución de yodo en un vaso y se agregaron agua para lograr una solución diluida que quedo de un color amarillo claro.

a. Se colocaron unas gotas de la solución de yodo en un vaso.
b. Se agrego agua para lograr una solución diluida que quedo de un color amarillo claro.
B) Subordinadas: las proposiciones no pueden separarse, ya que una de ellas depende de la otra; su nivel sintáctico no es igual.
Ejemplo:

Si disuelves un sólido en agua, se disminuye la temperatura de congelación.

Entre las oraciones subordinadas que nos sirven para construir explicaciones podemos señalar.

Causales: mencionan el origen o razón; responden a la pregunta ¿Por qué? Otras que pueden utilizarse son; ya que, puesto que , dado que, debido a que, a causa de que.

Ejemplos;
1. Los huesos en vinagre se debilitan (1) porque éste disuelve (2) el calcio.
2. Este valor se puede considerar muy bajo ya que el coeficiente de fricción cinética entre un objeto de teflón y una superficie de ese mismo material es de 0.004.

Consecutivas; señalan una consecuencia con respecto a la proposición inicial.
Ejemplos;

1. La sal es (1) 40% más densa que el azúcar así que una cucharadita de sal pesa (2) más que una de azúcar.
2. Luego se estudia experimentalmente la relación de nuestro sistema inicial con la M, para esto se trabaja con la expresión.
3. También se puede decir que el error introducido con el cronometro es muy notorio, por lo tanto la medición no es muy buena.

Condicionales: especifican una condición para que ocurra la proposición. (que se debe presentar una condición para que se cumpla).
Ejemplos;

1. Si añades (1) jabón a una mezcla de aceite y agua, éstos pueden mezclarse (2)
2. Si una fuerza externa neta actúa sobre un cuerpo este se acelera.

YUXTAPOSICIÓN.
La yuxtaposición es la unión en una oración compuesta de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos).
Ejemplos:
1. El juez hizo una señal; los corredores se colocaron en sus puestos.
2. Unos cantan, otros bailan, todos se divierten.


TIEMPOS VERBALES DE LAS ORACIONES COMPUESTAS.

 Ver copia.148


Modo Imperativo: expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga sólo en Tiempo Presente.

Pretérito: tiempo verbal que expresa una acción anterior al presente....


USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA PARA REPORTAR EL PROCESO EXPERIMENTAL

 Ver copia.149

proyecto 8 "bloque III Español 3 año"

Nombre del proyecto


“Reescribir informes sobre experimentos”



Propósito:

 Revisar y Reescribir informes sobre experimentos relacionados con un tema de ciencias 3

 Aprender a organizar las oraciones y los párrafos siguiendo un orden en el que suceden los eventos y a estructurar tus ideas de acuerdo con un propósito definido.

Practica específica:

Revisar y reescribir informes sobre experimentos.

AMBITO DE ESTUDIO.

Producto final:

Reescribir un informe sobre un experimento.

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE III

Proyecto 8. Inicio: ________ de _________________ de 20___

Cierre: ________ de _________________ de 20___



APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los alumnos serán capaces de:



• Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:

- Utilizarán vocabulario técnico pertinente.

- Utilizarán adecuadamente los tiempos verbales.

- Mantendrán la concordancia entre el sujeto y el verbo.

- Emplearán la puntuación de manera pertinente.



TRANSVERSALIDAD:

Educación ambiental

VINCULACION:

Ciencias.



COMPETENCIAS A DESARROLLAR:



Manejo de la información: búsqueda y evaluación y sistematización de información.

• Pensar reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

• Analizar, sintetizar y utilizar información.

• Conocimiento y manejo de distintas lógica de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

ACTIVIDADES

1ª Sesión.__________________

• Presentación del proyecto.

• Exploración de conocimientos previos; ver página 154 editorial Oxford.



Tarea; traer los informes de los experimentos realizados en clases de ciencias.

Recursos; cuaderno de trabajo, libro de texto, cañón de video.

2ª Sesión.__________________

• Revisarán informes de experimentos que hayan elaborado en la asignatura de Ciencias e identificarán sus características en cuanto a forma, contenido y función.

(Analizar el experimento pág. 156 editorial Oxford (leer)).

*Subrayar con marca texto los verbos encontrados en la lectura.

TEMAS DE REFLEXIÒN

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.



Estructura sintáctico-semántica.



3ª Y 4ª Sesión.__________________



• Uso de las oraciones compuestas en la cons¬trucción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales).



• Contraste entre coordinación y subordina¬ción.



• Tiempos verbales de las oraciones compues¬tas.

Recursos gramaticales en los textos informativos

(Reportes de experimentos).

Nota; ver copia 147

5ª Sesión.__________________



 Ejercicio.



6ª Sesión.__________________



• Uso del impersonal y la voz pasiva para re¬portar el proceso experimental.

Organización gráfica de los textos y puntuación. Nota ver copia 148 y 149



• Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.



Ejercicio: pág. 167 editorial Oxford.” Uso de signos de puntuación”



• Contraste entre el punto y la coma en la deli¬mitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.

Pag.168 editorial Oxford



7ª Sesión.__________________

Los alumnos analizarán un informe de experimentos que hayan elaborado en la asignatura de Ciencias, localizarán sus deficiencias y lo reescribirán.

• Intercambiarán sus informes con los compañeros para leerlos, sugerirán correcciones y se ayudarán en la corrección de los textos.


Temas de reflexión: funciones de las graficas, tablas y diagramas.


Pag.166 editorial Oxford



8ª Sesión.__________________

• Se presentara el informe debidamente corregido.



• Se dará lectura en voz alta de la versión final de algunos informes elaborados por los alumnos para analizarlos.

proyecto 7 "Bloque II Español"

Les dejo el desarrollo de clases del proyecto 7....

NOMBRE DEL PROYECTO.

“Antes de solicitar; explorar y revisar”

Propósito;

Valorar el uso de los documentos que se requieren para resolver situaciones personales; ingresar a una escuela de nivel medio superior, solicitar un empleo, viajar a otros países, escribirse a un centro deportivo o cultural, etc.

Practica específica;

Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes.

AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.

Producto final;

Completar formularios

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE II

Proyecto 7. Inicio: ________ de _________________ de 20___

Cierre: ________ de _________________ de 20___

APRENDIZAJES ESPERADOS;

Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se deben anexar.

TRANSVERSALIDAD;

Educación en valores.

VINCULACION;

Formación cívica y ética.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR;

Manejo de la información; búsqueda y evaluación y sistematización de información.

• Pensar reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

• Analizar, sintetizar y utilizar información.

• Conocimiento y manejo de distintas lógica de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Vida en sociedad; decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

• Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas.

ACTIVIDADES.

1ª Sesión.__________________

• Presentación del proyecto.

• Exploración de conocimientos previos. Ver pag. 146 editorial Oxford.(lluvias de ideas)



Recursos; cuaderno de trabajo, libro de texto, cañón de video.



2ª Sesión.__________________

• Averiguar cuáles son los documentos necesarios para hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse en un centro deportivo o cultural.



• Tarea; solicitar a los alumnos los documentos para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, solicitud de empleo licencia de conducir, curp, pasaporte).

(Lluvias de ideas y anotar lo comentado en su cuaderno de trabajo).

Recursos; cuaderno de trabajo, aula de medios.



3ª , 4ª Sesión.__________________

• Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte).



(Realizar actividad pag.138 editorial Oxford.)


Tarea; investigar por equipos los requisitos para el ingreso a la educación media superior (traer folletos, crípticos, volantes, solicitud de inscripción).



5ª Sesión.__________________

• Leer y comentar los diferentes folletos conseguidos.(requisitos, programa de estudio, beneficios).


Tarea; traer solicitud de empleo, solicitud de pasaporte, ingreso a nivel medio superior.



Recursos; cuaderno de trabajo y documentos varios.

6ª y 7 Sesión.__________________



• Explorar y completar los formularios impresos o electrónicos que se hayan conseguido.

• Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones que se establecen.



Recursos; formulario, pegamento, cuaderno de trabajo.



8ª Sesión.__________________

• Elaborar el periódico mural, exponiendo el producto final del proyecto.



Recursos; Papel bond, marcadores, pegamento, tijeras, formularios contestados, folletos, cinta adhesiva.

Elaboró

Profr. Erick Francisco Victoria Aguilar