Calendario escolar 2013-2014

Las laptops de la SEP.

“Es más importante aprender a leer”

(Fragmento)

Por  Eduardo Andere M.

La SEP corrobora la decisión de obsequiar 4.5 millones de computadoras a niños de quinto y sexto de primarias públicas.

Quienes tuvimos la oportunidad de ver el paquete Enciclomedia en sus dos primeros años, después de tres o cuatro años parecían chatarra. Lo mismo sucederá con las laptops de la SEP.

El mundo no tiene evidencia de los resultados de la relación entre aprendizaje y laptops.

Es un estudio del extenso programa de OLPC en Perú (902,000 laptops). Dicho estudio concluyó con lo siguiente: " No encontramos evidencia que el programa haya tenido influencia sobre los hábitos de lectura. Finalmente, el programa no parece haber afectado la calidad de la instrucción en el aula".

Ahora, la revolución en las TIC nos da otro empujón cuántico. Pero entonces y ahora, antes que el libro físico o digital, per se, es más importante aprender a leer. Y antes que la computadora per se es más importante aprender a usar la computadora; y aprender español, matemáticas, ciencia, arte, y aprender a aprender; y querer aprender y querer aprender a leer.

La computadora facilita el trabajo al cerebro, pero si el cerebro no trabaja, la computadora seguramente hará más lento y torpe al cerebro.

La entrega de laptops por parte de la SEP agravará el problema educativo de México, beneficiará mucho más a las empresas productoras de artilugios o programas de cómputo que a las escuelas y los hogares. Es tiempo de dar marcha atrás. Es mejor decir "me equivoqué" que utilizar los recursos públicos escasos en gastos inútiles. Por encima de la política y los intereses de grupo o empresariales deben estar los niños y jóvenes.

*http://www.reforma.com/editoriales/nacional/695/1389043/

“HORRORES”  IDIOMÁTICOS CON  LA TILDE DIACRÍTICA

La  Ortografía de la lengua española contiene especificaciones con respecto al uso de la tilde diacrítica. 

La tilde diacrítica es la utilizada para diferenciar algunas palabras que se escriben igual pero tienen diferente acentuación prosódica y significados distintos.

El término “vino” puede referirse a la bebida (sustantivo) o ser el pretérito del verbo venir en la 2a. persona singular, modo indicativo y en ninguno de ambos casos se tilda:   “Vino que del cielo vino…”.

Tampoco se tildan “di” del verbo dar, pretérito, 1a. persona, modo infinitivo, ni “di” del verbo decir, modo imperativo. “ Di tú si el vino que te di te gusta”.

Se diferencian el pronombre personal “tú”, con acento tónico, del posesivo “tu”, átono: “El jardín que tú (pronombre personal) tienes en tu (posesivo) casa es magnífico”. El pronombre personal “él” del artículo “el”: “Ya leí el (artículo) libro que él (pronombre personal) lee”.

El pronombre personal “sí”, el adverbio de afirmación “sí” y el sustantivo “sí”, de la conjunción “si”, y la nota musical “si”: “Triunfó por sí (pronombre personal) mismo, aunque si(conjunción) no lo hubiera logrado ese no significaba un fracaso”. “La mayoría de personas le dio el sí (sustantivo de aprobación) a la obra triunfadora”.

El sustantivo “té”, la planta y la infusión, también se diferencia del “te” pronombre y el sustantivo “te”, letra: “¿Quieres té (sustantivo) o prefieres café, pues te (pronombre) puedo ofrecer ambos?”.

“Dé” del verbo dar se tilda; la preposición “de” y la letra “de” no llevan tilde: “Quieres que tedé (verbo) una taza de (artículo) té?”.

“Sé”, imperativo del verbo ser y si pertenece al verbo saber en el presente del modo indicativo, 1a. persona se tilda. “Se”, pronombre de 3a. persona, usado como impersonal o en pasivas reflejas no se tilda: “ Sé (verbo ser) siempre buena persona y sé (verbo saber) que lo eres”.

*http://www.fundeu.es/noticias-articulos-horrores-idiomaticos-y-algo-mas-la-tilde-diacritica-i-6841.html

POSDATA.- ¿Ha visitado las siguientes páginas ? :

Portal de la Real Academia Española (Sección :Ortografía)http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000039.nsf/voTodosporId/C6A856FB135C6450C12576D60041BDC7

Portal de la Academia Mexicana de la Lengua

http://www.academia.org.mx/ortografia.php

18 DICTADOS para descargar y 3 EJERCICIOS de ortografía.http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/lengua/lengua.html

La web REGLAS DE ORTOGRAFÍA es un portal muy completo que cuenta con numerosas opciones: reglas y ejercicios, acento ortográfico, uso de mayúsculas, signos de puntuación, abreviaturas, gentilicios, palabras dudosas, errores, palabras dudosas, etc.http://www.reglasdeortografia.com/

ORTOGRAFÍA INTERACTIVA . Portal que ofrece dos opciones: ortografía interactiva online o si lo preferís ortografía para imprimir.

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm.

El punto sobre la i. Material digital para el aprendizaje activo de la ortografía de la Consejería de Educación de la junta de Extremadura. Cuenta con un apartado muy interesante sobre “palabras dudosas”. El programa puede descargarse para instalarlo en el ordenador y utilizarlo sin necesidad de conexión a la red.

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm

 BATERÍA DE EJERCICIOS PARA LA PRÁCTIVA DE LA ORTOGRAFÍA.http://www.tinglado.net/tic/javier/ortografia1/marco.htm

Faltas de Ortografía comunes 

Articulo tomado del blog. de HUMBERTO CUEVAS.

Errores de ortografía :

1) Confundir ¡ay! con ahí y hay.

Uso de las tres:

-¡Ay! Se duele  la cabeza.

-Hay  servicio .

-¿Dónde?   -Ahí.

 Ay es una onomatopeya, tal como eh, ah.

Ahí es un adverbio que señala un lugar.

Hay es la conjugación del verbo haber.

2) A ver con haber.

Ejemplo correcto: A ver, ¿tenemos dinero? Debe haber.

A ver señala que, en ese contexto, se procederá a ejecutar una acción. Haber es un verbo que señala que existe un objeto o cosa.

3) Haya, allá y halla.

Haya tiene dos homógrafos (palabras que se escriben igual, y tienen significado diferente):

* Haya: Árbol de madera blanca, con el cual se fabrican muebles. El Tribunal Supremo Internacional ubicado en Holanda, llamado Corte de la Haya, debe su nombre a este árbol.

* Haya, como conjugación del verbo haber.

Allá se refiere, al igual que ahí, a un lugar en el espacio.

Halla es la conjugación del verbo hallar (sinónimo de encontrar).

Ejemplos de uso:

Conoceremos  la Corte de la Haya. Ojalá que allá haya buen tiempo.

Él siempre halla una solución a cada problema.

4) Valla con vaya.

Dependiendo del contexto y el sentido, se escribe con ll o con y.

Valla significa: Línea o término formado de estacas hincadas en el suelo o de tablas unidas, para cerrar algún sitio o señalarlo. (RAE = Real Academia Española)

Vaya es la conjugación del verbo ir.

Ejemplos de uso correcto:

Lo contrato para  que vaya a pintar la valla.

5) Vasta con basta.

La primera hace referencia a una región muy grande.

La segunda, indica que se termine, de forma obligatoria, con algo que se esté haciendo.

Ejemplo:

- Yucatán es una entidad muy vasta.

-¡Basta! No hace falta que te disculpes.

6) Tubo con tuvo:

El primero es, por ejemplo, un tubo de cobre, un tubo fluorescente, etc.

El segundo es la conjugación del verbo tener.

7) Confundir hacer con “a ser”.

Ejemplo:

-¿Quiénes  tienen que hacer la prueba ?

- No fue a la guerra  por ser hijo del Presidente.

8) Por qué y porque

Por qué separado  está formado por la preposición por y el interrogativo qué . Por qué  se emplea preferentemente  para formular preguntas.

Porque , pegado, es sustantivo que equivale a razón o respuesta.

Bibliografía

Díaz, Celia (1995). “La reflexión de los niños en la construcción de algunos aspectos ortográficos del español”, en Reportes de Investigación educativa: proyectos seleccionados. México: SEP.

 Fabbretti, Daniela y Ana Teberosky (1993). “Escribir con o sin errores de ortografía”, en Cuadernos de Pedagogía 216, julio-agosto, pp. 57-59.

 Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México: Siglo XXI Editores.

 Graves, Donald (1983). Didáctica de la escritura. Madrid: Ediciones Morata.

Planas de Dietrich, Elena. (1994). “Por qué osito se escribe con “s”, en Lectura y Vida, marzo, pp. 29-38, Buenos Aires.

Como trabajar la ortografía de nuestros alumnos

Trabajar la ortografía

                                                      Dra. Celia Zamudio Mesa *

Cualquiera que sea el punto de partida, usted deberá propiciar que los estudiantes se percaten de los errores ortográficos que cometen. Por ejemplo, puede ayudarlos a autoevaluarse tomando como referencia un texto que usted les dicte con esa finalidad, o bien, algunos de los ya escritos por ellos; pedirles que revisen la ortografía y, después, que traten de hacer una lista de las palabras que les han parecido más difíciles de escribir.

 A continuación, puede pedirles que traten de identificar a qué se deben las dificultades y ordenarlas.

Autoevaluarse con frecuencia durante el año escolar permite al estudiante no sólo darse cuenta de los problemas que tiene, sino de los que va resolviendo.

1)Naturaleza de las regulaciones ortográficas

Los errores ortográficos tienen causas distintas. Por ejemplo, no es igual la dificultad que conlleva el uso de b y v en palabras como grabar y gravar, que la del uso de r y rr en pero y perro. Mientras que la alternancia de b y v no parece ceñirse a regulación alguna, la de r y rrpuede definirse con facilidad.

En el primer caso, dado que la pronunciación de grabar y gravar es idéntica, el estudiante necesita reconocer el significado de las palabras y conocer las convenciones de escritura de cada una de ellas, para decidir cómo escribirlas; en cambio, en el segundo caso basta con pronunciar las palabras y conocer las convenciones de uso de la r para anotarlas correctamente.

2)Normas que refieren a la correspondencia letra-sonido.

Las regulaciones que constituyen este grupo refieren a la representación más elemental de la escritura alfabética: determinan qué letras y qué sonidos deben ponerse en relación. Por ejemplo, nos dicen que los sonidos africados palatales en español se escriben con el dígrafoch, en tanto que los fricativos palatales se indican con ll y los nasales palatales con ñ. También nos dicen que hay que distinguir los diferentes tipos de sonidos bilabiales y representar cada uno con una letra distinta: la p para los bilabiales sordos, la b para los bilabiales sonoros y la m para los bilabiales nasales.

No es raro ver que los niños que están empezando a escribir alfabéticamente escriben bigotecomo migote, camisa como gamisa, niño como ninio o papaya como papaña y papaia.

3)Normas que refieren a usos específicos de las letras para indicar el sonido .

Estas regulaciones refieren a usos específicos de las letras para indicar un sonido dentro del contexto de la palabra o la sílaba. Su funcionamiento es sistemático, pues aplican siempre en los ambientes que definen. Ejemplos de estas regulaciones son las normas de uso de la r y larr, que aplican todo el tiempo del mismo modo:

Se escribe r para representar el sonido vibrante al principio y final de las palabras, o al interior de las sílabas donde se co-articula con otras consonantes, como en cabra, droga, atril... Se escribe r entre vocales cuando la vibración es débil, como en pera, y rr cuando la vibración es fuerte, como en perra.

También las normas de la g cuando se trata de representar el sonido velar sonoro son de este tipo:

Se escribe g cuando va con las vocales a, o y u, como en gato, gorro y gusano; gu ante las vocales e y i, como en guerra y guitarra, y güe o güi para indicar el diptongo, como en agüeroy agüita.

Otro ejemplo es el de la escritura de las sílabas que inician un sonido bilabial seguido de una vibrante o una líquida:

Se escribe b en los grupos de consonantes br y bl: cabra, brote, blanco, cable.

Asimismo, la norma de escritura de la h ante los diptongos que empiezan con u. Lo importante de estas normas es entender los sonidos y los ambientes que especifican. Esto es justamente lo que los estudiantes necesitan conocer.

4)Normas que dirigen la escritura de los morfemas .

Este tercer grupo de regulaciones refiere a la escritura de los morfemas; enfoca principalmente los que sirven para derivar unas palabras de otras o tienen una función gramatical, como son los que integran la conjugación verbal o la formación del número en los sustantivos y adjetivos.

Enseguida se presentan algunos ejemplos de esta clase de regulaciones:

Se escribe con b la forma del copretérito de la primera conjugación verbal: amaba, tomaba, cantaba.

Se escribe con b la forma -bundo o -bunda, que sirve para derivar nombres de verbos:vagabundo, moribundo, furibunda.

Se escribe con b la terminación -bilidad, que sirve para derivar sustantivos de los adjetivos terminados en -ble: amabilidad, posibilidad, irritabilidad.

Se escribe con s la forma -esa de los adjetivos que indican origen o procedencia.

Se escribe con z la forma -eza, que sirve para derivar sustantivos de adjetivos.

 5)Normas que dirigen la escritura de familias de palabras

Estas regulaciones sirven para escribir series de palabras etimológicamente relacionadas, por lo que su aplicación se restringe a los grupos o familias de palabras. Su finalidad es preservar la etimología y morfología de las mismas, de manera que puedan identificarse en el texto con facilidad. Estas regulaciones controlan la mayor parte de las alternancias que se presentan en las raíces de las palabras; así, son las encargadas de normar, por ejemplo, los usos de la h(con excepción del contexto de los diptongos que empiezan con u), todos los usos de g y jante e e i, muchos de los usos de la b y todos los de la v.

Observaciones sobre el aprendizaje de la ortografía.

Al hablar de reglas ortográficas corremos el riesgo de creer que su conocimiento explícito es lo que guía el uso de las letras y demás signos que constituyen las palabras gráficas, de un modo parecido a las disposiciones contenidas en un instructivo, que nos permiten armar un aparato o jugar un juego de salón después de haberlas leído. Con las regulaciones ortográficas sucede algo distinto. No se trata de reglas que dirijan el aprendizaje de la ortografía, sino de medidas que unifican o normalizan el modo de escribir una lengua.

El conocimiento de las normas no es garantía de uso de la ortografía, pues hay quienes las pueden enunciar pero no necesariamente las aplican al escribir, y hay  quienes saben escribir ortográficamente, pero no parecen haber aprendido la ortografía por medio de la memorización de reglas.

No es difícil explicar por qué el aprendizaje de las normas no conduce al de la ortografía. La comprensión de la ortografía depende, más bien, de la observación y el análisis de las regularidades que ésas presentan.

Para saber cuándo hay que escribir g o usar el dígrafo gu basta con conocer el sonido de la palabra, así gusano y guerra. En cambio, para saber si escribo -aba, primero hay que identificar si la palabra es un verbo y si está en copretérito (v. gr. tocaba y socava son verbos; sin embargo, sólo el primero se escribe con b porque está en copretérito).

En resumen, del hecho de que existan normas o regulaciones no se sigue que aprendamos la ortografía mediante su memorización. Pretender que los estudiantes aprendan la ortografía equivale a poner la carreta delante de los caballos, porque para entender a plenitud una norma y aplicarla se requiere de otros conocimientos. Voy a poner un último ejemplo para explicar lo que planteo. Sin duda, una de las regulaciones más conocidas es la que norma el uso de mante p y b. No obstante, si pensamos que dicha norma es lo que guía nuestra escritura, estaremos en un error. La cuestión es que, si bien en el lenguaje oral la consonante nasal se articula como una m ante los sonidos bilabiales, el uso de las combinaciones mb y mp no refiere solamente a esa regularidad fonética. De ser así invariablemente escribiríamos m antes de las letras que indican los sonidos bilabiales, pero el caso es que no es así.

Resulta que la consonante nasal se anota con n cuando va junto a la letra v (v. gr. convenir, invertir, invierno) y que, incluso, hay casos donde ante la p y la b el sonido nasal se escribe con n, como en tan pequeño, con pasión, tan bonita, sin bondad, etcétera. Dado que las palabras que se escriben con nv y con mb suenan igual, y lo mismo sucede con n, p y m, p(v. gr. Combino el pan con vino, Convino cenar con pan, Fue una inversión imbécil, Ama con pasión, Siente compasión), para aplicar la regla se requiere conocer cuáles de ellas son las que se escriben con nv, y también cuáles van separadas y cuáles juntas. Así, pues, es necesario tener conocimiento de la estructura morfológica de las palabras; de lo contrario, puede ser que se escriba chiles embinagre, como lo he encontrado escrito en muchos letreros por todo el país.

Más sugerencias para trabajar la ortografía

La mejor manera de identificar dónde radican nuestras dificultades ortográficas es escribiendo y revisando constantemente nuestros escritos. Desde luego, si no conocemos las formas correctas no tendremos muchas oportunidades de mejorar. Por eso, es muy importante compartir la revisión de los textos con otros miembros del grupo. En relación con este punto, usted puede trabajar con sus alumnos tomando como modelo la siguiente secuencia de actividades:

Actividad I

Pedir que revisen en pequeños grupos textos e identifiquen las palabras mal escritas.

Actividad II

Invitarlos a que proporcionen la escritura correcta.

Actividad III

Si los alumnos no conocen la respuesta correcta, puede indicarles que piensen en opciones y pedirles que las busquen una por una en el diccionario impreso hasta encontrar la que es correcta.

Actividad IV

También puede pedirles que escriban algunas de estas opciones en el buscador del diccionario digital de la Real Academia Española y observen la forma que les devuelve.

Actividad V

Si los alumnos escriben sus textos en computadora, puede indicarles que pongan su corrector ortográfico y analicen las opciones que les propone para cada palabra mal escrita.

Actividad VI

Una vez identificadas las formas correctas, por ejemplo, del verbo hacer, puede pedir que busquen todas las veces que las formas conjugadas de ese verbo aparecen en el texto y lo corrijan.

Es importante que, siempre que aparezcan expresiones mal escritas que tengan más de una interpretación (por ejemplo, aser puede corresponderse con hacer o con a ser),usted lleve a los alumnos a establecer las diferencias de significado y proporcione o les pida ejemplos de enunciados donde aparezcan esas formas.

Hay muchos diccionarios que pueden ayudarlos en esa tarea: etimológicos, de sinónimos, de regionalismos, de indigenismos. Y, sobre todo, se debe hacer de la revisión ortográfica una práctica constante.

*Celia Zamudio Mesa, en La revisión de textos en el aula. Una guía para el maestro. Cap. VI p. 105(Materiales para apoyar la práctica educativa )Portal del INEE(http://www.inee.edu.mx/index.)

LINEAMIENTOS Y TEMARIOS PARA PREPARACIÓN PROFESIONAL, ETAPA XXII

Les dejo el link para los temarios de carrera magisterial.



http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Lineamientos_y_Temarios_Preparacion_Profesional#.UX6xiI9g-ow

ENLACE 2013 PAGINAS DE AYUDA.

Le recomendamos que consulte la página oficial de ENLACE: http://www.enlace.sep.gob.mx/

Existen muchos  recursos de apoyo que se pueden aprovechar, entre otros:

http://enlace.sep.gob.mx/ba/estructura_de_la_prueba/descarga_las_pruebas_aplicadas/

http://www.telmexeducacion.com/proyectos/paginas/aula-telmex.aspx?idt=aula_que_es

http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionsecundaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4b

http://sitios.itesm.mx/va/pe/paep/prueba/prueba.html

http://www.lenguaensecundaria.com/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=81

http://www.consumer.es/web/es/educacion/universidad/2012/01/04/205942.php

¡ Suerte en la Prueba ENLACE 2013!

"LA OPORTUNIDAD"

“La oportunidad”

MUY BUENA REFLEXIÓN QUE ENCONTRÉ EN UNA PAGINA DE INTERNET ESPERO Y LE GUSTE.

1. Ya no eres niñ@ -lo siento-, ese tiempo ya pasó, eres adolescente y puedes hacer más y mejores cosas. Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues a tu edad es fácil perderse.

2. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una oportunidad que la vida te dio para que seas mejor. No hay mañana para empezar, es hoy.

3. Considera que en este momento estás exactamente igual que tus demás compañeros de grupo, no eres mejor ni peor, al inicio de cada etapa de la educación nadie se distingue por nada. Tienes un 10 de calificación, consérvalo siempre.

4. ¿Qué tanto quieres progresar en la vida? Disciplina es orden y orden es progreso.

5. La vida te puso aquí por alguna razón, y aquí mismo tienes que demostrar que eres mejor que los demás.

6. No hay materias imposibles de pasar, todas están hechas para la capacidad que hoy tienes.

7. A la escuela viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, no lo olvides.

8. Respeta a los demás y exige el respeto de todos.

9. En ocasiones tendrás que ayudar a los demás y otras veces recibirás ayuda. Pero entiende y aplica bien la palabra ayuda, pues es fácil crear vicios de tanto “ayudar” o caer en ellos de tanto recibir “ayuda”.

10. Administra bien el tiempo. Todo se puede hacer, pero tienes que asignar un momento para cada cosa. Dale mayor importancia y tiempo a las cosas que te traerán beneficios. El tiempo es como el dinero: debe invertirse no gastarse, y no debe utilizarse para comprar lo que quieras sino lo que necesites.

11. Si algo debe quedar bien claro en tu cerebro es que no hay imposibles. Puedes ser lo que quieras, grande o pequeño como quieras. Todo empieza en la imaginación, imagina que eres el mejor y lo serás, imagina que puedes y podrás. Pero tienes que acompañar tu pensamiento con la acción, de lo contrario no pasarás de ser un soñador.

Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad que la vida te dio.

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL

En muchos países se están celebrando conferencias, foros y exposiciones, con motivo delDÍA DEL LIBRO. El día 23 de abril fue elegido como Día del Libro, pues corresponde al fallecimiento de los escritores Miguel de Cervantes y  William Shakespeare (aunque, realmente, Cervantes falleció el 22 de abril  y fue enterrado el día 23 del año 1616, mientras que Shakespeare murió el 23 de abril del mismo año).

La Conferencia General de la UNESCO la aprobó la conmemoración en 1995, por lo que a partir de dicha fecha, el 23 de abril ha sido mundialmente  aceptado como  el "Día Internacional del Libro ". La frase de celebración del Día Mundial del Libro 2013: "Leer para Vivir"

Le recomiendo  la página de “leer.es” :  http://leer.es/buenas-practicas/

Y Usted, en sus clases con los alumnos,  ¿cómo celebrará el Día del Libro?

 

Leer…¿y eso, para qué sirve hoy en día?

Por Michèle Petit*

(Fragmento)

¿Acaso el asunto es obvio para los adultos? Quizá no sea inútil volver a formular la pregunta –leer ¿para qué sirve?–, tanto más cuanto que las respuestas dadas por muchos profesionales no son las mismas que las que aporta la mayoría de los lectores. Incluso me impactó, a lo largo de mis investigaciones, la distancia que había entre el enfoque bastante utilitarista que mostraban numerosos responsables a cargo de las políticas públicas, o muchos docentes o bibliotecarios, y el que tenían los lectores a los que escuchaba.

¿Contribuye a su mejor éxito escolar el hecho de que los alumnos de sectores sociales acomodados lean más libros que los otros?, ¿acaso el gusto por la lectura propicia mejores resultados en la adquisición de la lengua, la ortografía, la sintaxis?, ¿será que introduce a unas competencias específicas?

 En Alemania y en el Canadá, unas investigaciones han mostrado que el “rendimiento escolar” en lectura y escritura está directamente vinculado con el gusto por la lectura. Recientemente, los resultados de la evaluación internacional PISA han confirmado que la lectura es una inversión para el éxito escolar. Según parece, la lectura rompe un poco los determinismos sociales: los jóvenes de medios populares que se implican mucho en esta actividad consiguen en promedio mejores resultados que aquellos de sectores más acomodados pero que están poco interesados por lo escrito. Y los adolescentes que diversifican sus lecturas son más competentes que los que las limitan.

 * Leer y hacer uso de una biblioteca escolar: ¿y eso, para qué sirve hoy en día?

http://bibliotecasescolaresentransito.com/docs/MichelePetit%20-%20Santiago%202011%20Esp.pdf

Maestros antipàticos

Pide Savater a maestros ser antipáticos

Por Karen López

Monterrey,  México (17 abril 2013).- Educadores y papás no deben temer ser antipáticos e incluso convertirse en "enemigos potenciales" de los jóvenes con tal de ayudarlos a tomar decisiones éticas, destacó ayer el filósofo Fernando Savater.

El catedrático de filosofía, escritor y periodista español habló ante alumnos y maestros sobre la urgencia de la formación ética en la actualidad y ante las múltiples opciones que existen para elegir en la vida cotidiana.

"Todos tenemos que caer antipáticos. Esos padres que siempre quieren ser colegas o simpatizantes de sus hijos, esos educadores que quieren ser como unos niños más dentro de la clase, ésos son los malos educadores", dijo en entrevista.

"El educador no es un animador cultural o un conductor de televisión, muchas veces está para traer la mala noticia de la realidad, para decir la verdad a los jóvenes y ayudarlos a tomar decisiones", expresó el autor.

Savater señaló ante los jóvenes que el ser humano toma decisiones para beneficio propio y de los demás desde el inicio de los tiempos y que la ética no ha cambiado, pero actualmente las posibilidades de elegir son muchas más y con ellas aumenta la probabilidad de hacer el mal.

"Sería muy ingenuo creer que porque nuestros instrumentos técnicos se han desarrollado y vivimos una vida más cómoda y los medios de comunicación son más eficaces, los seres humanos no somos capaces de hacer el mal", expresó.

"Todo lo contrario: han aumentado nuestras posibilidades de hacer daño y no han disminuido nuestras ganas de hacerlo".

Más tarde, ante los medios de comunicación, destacó que aunque la humanidad parece haber retrocedido en cuanto a civilización y sentido comunitario, antropológicamente las sociedades son menos violentas que hace un siglo o hace mil años, de ahí la importancia de fomentar la ética.

"La ética es la reflexión sobre los motivos que nos hacen ser mejores, pero no se hace sola, se hace con los otros. Solos podemos ser animales, pero hasta que estamos con otros debemos ser humanos".

Al cuestionársele sobre los atentados en Boston, comentó que aunque la violencia no atañe directamente a la ética, sino a la política y a las decisiones de Gobierno, un elemento importante para hacer más humanos y más reflexivos a los jóvenes es la literatura, que enriquece y multiplica el alma.

"Leer sirve para multiplicar el alma. El alma se enriquece con la literatura, con la aportación de grandes mentes como la de Shakespeare, de Cervantes, de Goethe. Definitivamente, sin la lectura, seríamos menos humanos y más primitivos".

Savater, quien ha sido condecorado por su incursión en la ficción y narrativa, se mostró conmovido por ganar el Premio Internacional de Poesía y Ensayo Octavio Paz.

*http://www.elnorte.com/vida/articulo/740/1478214/

Lectura dramatizada de una obra de teatro

 Secciones 9          Inicio: ________ de _________________ de 20___  

                              Cierre: ________ de _________________ de 20___

BLOQUE 4

“Pasajes de una obra teatral”

Propósitos didácticos:

Interpretar una obra de teatro del siglo de oro, identificando algunas de sus características literarias y reconociendo algunos de los valores de la época en la que fue escrita.

Propósitos comunicativos:

Leer en atril una obra de teatro del siglo de oro.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Lectura dramatizada de una obra de teatro

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN DE LITERATURA

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

Producto final:

Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída.

Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.

TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL:

Educación en valores

VINCULACION:

Artes

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

ü     Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

ü     Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

ü     Analizar la informa y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

ü     Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS:

ü      Obras teatrales del siglo de oro, impresas o en línea

ü      Diccionarios de la lengua  y de términos literarios

ü      Obras acerca del teatro del siglo de oro

ü      Materiales varios (cartones, telas, hilos, pinturas, etc., para elaborar algunos elementos de vestuario para usar durante la lectura abril)

ACTIVIDADES

1ª  Sesión.__________________

·         Presentación del proyecto y sus objetivos.

·         Presentación del cronograma de actividades.

·         Nuestro trabajo. Edit. Santillana pág.189

·         Daremos a conocer el ámbito  al que pertenece; la práctica social del lenguaje.

·         Con base en lo anterior aprenderemos sobre lo que esperan y creen que va a tratar el proyecto.

·         Evaluación del proyecto.

·         Formaremos equipos de trabajo.

2ª  Sesión.__________________

·         Elaboraremos una portada del proyecto.

·         Exploración de conocimientos previos:

v     Invite al grupo a recodar los siguientes conceptos:

Parlamento: es lo que dice cada personaje.

Elenco: es la lista de personajes que intervienen en una obra dramática. El elenco generalmente aparece antes del inicio de la obra.

Acto: cada una de las grandes partes en las que se divide una obra dramática.

Escena: cada una de las partes en las que se divide una obra dramática.

Acotaciones: son anotaciones relativas a la escenografía, a las acciones, a la iluminación o al vestuario que se intercalan en el guion teatral.

o            Una obra teatral es un texto literario para ser representado ante un auditorio, la parte más importante de una obra dramática la constituyen los personajes, estos intercalan las acotaciones(anotaciones que tienen la finalidad de señalar alguna precisión al actor, al directo, al escenógrafo o al iluminador) las cuales pueden ser escenográficas(relativas a la decoración del escenario), de acción(señalan que actitudes o acciones deben mostrar los personajes), de iluminación y sonido (indican las condiciones de luz y sonido que se requieren) y de vestuario.

o        Comentar a los alumnos que las obras dramática modernas se pueden dividir en cualquier número de actos o de escenas en el teatro del siglo de oro toda obra tenía contar de tres actos y se escribieron durante la segunda mitad del siglo XVI y la primera mitad del XVII

Materiales y recursos didácticos: hojas de colores (con conceptos del tema) y  cinta pecable.

 Tarea 1 &: Investigaremos acerca de las características de teatro atril

3 y 4ª  Sesión.__________________

·         Organicemos una lluvia de ideas con la finalidad de que los escolares comenten si alguna vez han presenciado o participado en la representación de una obra dramática o en una lectura atril.

·         Aclaremos dudas del grupo:

o        Características del teatro atril:

1.        El texto se lee, no se memoriza. De ahí que otro nombre de este tipo de manifestaciones sea teatro leído.

2.        Los actores paradójicamente no actúan pero lo compensan dando la entonación, poniendo la emoción y dejando clara la intención en lo que leen.

3.        Muchas veces además de los actores se designa a otra persona para que lea algunas acotaciones.

4.        El vestuario, el maquillaje y la escenografía se usan en menor cantidad y a veces no se utilizan.

·         Elaboramos de manera conjunta, una definición de teatro atril.

·         Invitemos al grupo a leer el texto de la obra “Los empeños de un engaño” Edit. Santillana  pág. 191, 192, 193 y 194.

Ø      Discutimos  sobre las diferentes características de la obra leída.

ü      Lenguaje empleado en las obras de teatro. Pag.195 y 196

ü      Personajes, temas, situaciones y conflictos. 196 y 197.

Materiales y recursos didácticos: papel bond, cinta pecable y libro.

5ª   Sesión.__________________

·        Iniciamos la sesión preguntando al grupo si tiene dudas acerca de las características del teatro atril y resolvemos las dudas antes de empezar.

·         Conocemos algunos autores y obras que nos permitirán llevar a cabo la actividad de este proyecto.  Edit. Santillana pag.190.

·         Seleccionamos una obra cuya tema les parezca atractivo, pues de esta manera su participación será más entusiasta.

·         Recordar que además de conseguir ejemplares de las obras que leerán, analizaran y leerán en atril, deberán conseguir diccionarios de la lengua y de términos literarios

·         Recomendaciones que debemos tomar duran el proceso de lectura u análisis de la obra seleccionada, elaboren fichas de trabajo y mapas conceptuales con la finalidad de organizar la información de una manera adecuada.

Tarea 2 &: Empezar a leer la obra dramática seleccionada e ir tomando notas acerca del vocabulario desconocido, los recursos literarios utilizados en la obra, la caracterización de los personajes, el ambiente. Investigas acerca de las circunstancias históricas en las que fue escrita.

6ª   Sesión.__________________

Ø      Seleccionamos   fragmentos de  obras que resalten las características de la época o del lenguaje.

ü      Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la representación.  Edit. Santillana pag.200

ü      Elementos prosódicos en la lectura dramatizada.

·         Recomendaciones que debemos tomar duran el proceso de lectura u análisis de la obra seleccionada, elaboren fichas de trabajo y mapas.

·                     Realizaremos el estudio de los personajes que nos hayan tocado desarrollar dentro de la obra.

·         Comentamos conclusiones en equipo acerca de los personajes.

 7 y 8 ª   Sesión.__________________

·         Planificación de la lectura dramatizada con asignación de roles y tiempos.

·         Tomar acuerdos para preparar la lectura atril, materiales que se vayan emplear para el vestuario, ambientación, etc.

·         Practicamos la lectura atril de la obra a desarrollar.  Edit. Santillana pág.201.

8 y 9ª   Sesión.__________________

Proyecto final:

Ø     Presentamos una lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados..