Diez maneras de arriunar la clase de Español

Diez   maneras de arriunar la clase de Español

(Diez maneras de desorientar a los alumnos para que no aprendan )

La siguiente lista  en una  colección de  estrategias equivocadas. Se trata de ver el tema del 

desempeño docente, pero por la puerta de atrás, aquélla que usamos para ocultar debilidades.

Veamos estas 10   maneras de arriunar la clase de Español.

1. Al inicio de la clase, NO presento, en forma clara a los alumnos, la META del proyecto didáctico  ni los 

Aprendizajes Esperados.

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Al inicio del proyecto, NO le doy importancia a la presencia de la META y los aprendizajes Esperados; en ocasiones no dedico atención a alguno de ellos o a ninguno. Cuando dedico atención a alguno o a ambos, no cuido que mi lenguaje sea claro. NO sé si logro que mi lenguaje resulte sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para mis alumnos. En suma: NO me arriesgo, me quedo en una zona de confort, así “no cometo errores”.

2. Durante la clase NO atiendo, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de mis alumnos.

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase NO hago distinción o de las necesidades de aprendizaje de mis alumnos. En lo general, NO permito que los alumnos opinen.

3. NO  organizo al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que  se 

desarrollan.                         

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

NO organizo al grupo en equipos ni de acuerdo a las necesidades que demandan las actividades.

4. Durante la clase NO  realizo actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos.   

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO promuevo diálogos entre los alumnos, respecto a los productos parciales del lenguaje del

proyecto .

5. Durante la clase NO uso, de manera motivante para los alumnos, el libro de texto ni otros recursos didácticos 

para promover los Aprendizajes Esperados  .  

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO hago uso del libro de texto y de otros recursos para captar la atención de los alumnos y para involucrarlos con las actividades.Además, NO observo si los recursos son acordes a los Aprendizajes Esperados del proyecto.

6. NO distribuyo y manejo el tiempo respecto a las  actividades que desarrolla el grupo.

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO administro el tiempo. NO adopto flexibilidad ni analizo qué actividades puden realizarse en la clase y cuáles encargar de tarea para haceren casa.

7. Durante la clase, NO  establezco indicaciones claras  de los procedimientos a seguir respecto a las actividades  del proyecto.

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO cuido la claridad en mi lenguaje para dar las indicacionesde los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. NO soy perceptivo a la forma como los alumnos siguen las instrucciones dadaspara el desarrollo de los procedimientos.2

8. Durante la clase, NO brindo explicaciones de manera clara de los Temas de Reflexión.    

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO cuido la claridad de mi lenguaje para dar explicaciones de los Temas de Reflexión. Tampoco organizo binas (parejas ) para trabajar con la modalidad  de tutoría los Temas de Reflexión.

9. Durante la clase  NO  formulo preguntas  abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO formulo preguntas que propician la reflexión sobre los conocimientos y los procedimientos.

Preferentemente formulo preguntas cerradas.

10. NO  planeo,  NO guío NI coordino  actividades con procedimientos que corresponden al enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.         

PAUTAS PARA AUTOEVALUAR

Durante la clase, NO hago seguimiento a actividades y procedimientos que corresponden al enfoque de las prácticas sociales del lenguaje, y que son pertinentesen cuanto a que favorecen el aprendizaje.

Nota.- ¿Qué  puede  Usted inferir de esta autoevaluación?

Si Usted se identifica con alguna  de estas maneras de trabajar en el aula, es el momento de preguntarse: “Algo debe de estar mal y debo mejorarlo”.

Le recomendamos revisar sus concepciones docentes a la luz del Programa de Español.

Autor: Humberto Cuevas

Reforma educativa 2012.

a reforma educativa, aprobada en la Cámara de Diputados, contiene diferentes puntos que modificarán el sistema académico nacional.

Estos son los principales efectos que tendrán las modificaciones constitucionales, luego de que sean avaladas por el Senado y, posteriormente, publicadas por el Ejecutivo:

1- El Ejecutivo federal deberá tomar en cuenta a los padres de familia para determinar los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República.

2- El ingreso al servicio docente (que no existía anteriormente) y a la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo mediante concursos, en los que serán elegidos quienes mayores conocimientos y capacidades demuestren.

3- Se realizará una evaluación obligatoria y periódica a todos los maestros del país, para el ingreso, la promoción, el reconocimiento, y la permanencia en su puesto; no obstante, se respetarán los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.

4- Se dota de autonomía al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (que dependía de la Secretaría de Educación Pública), la cual será la encargada de realizar las evaluaciones a maestros.

5- El INEE evaluará la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación prescolar, primaria, secundaria y media superior.

6- La Junta de Gobierno del Instituto se conformará por cinco personas, quienes serán propuestas por el Presidente y deberá contar con la aprobación mayoritaria del Senado o, si se encuentra en receso, por la Comisión Permanente del Congreso.

7- Se fortalecerá la autonomía de gestión de las escuelas públicas, con lo que bajo el liderazgo de los directores y la participación de alumnos, maestros y padres de familia, podrán organizarse para mejorar la infraestructura del plantel, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y cualquier otro “reto” que la escuela enfrente.

8- Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal escuelas de tiempo completo, con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias.

9-El Estado impulsará esquemas para el suministro de alimentos nutritivos a través de microempresas, y dará prioridad a los estados con mayor pobreza.

10- Queda prohibida la venta de todos los alimentos chatarra (“que no favorezcan la salud de los educandos”) en planteles educativos.

En resumidas cuentas, la Reforma Educativa propone: el servicio profesional docente y la autonomía del Instituto para la Evaluación de la Educación. Adicionalmente propone un sistema de información y gestión educativa; la expedición de normas que permitan fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas; establecer las escuelas de tiempo completo; impulsar el suministro de alimentos nutritivos y prohibir en las escuelas los alimentos que no favorezcan la salud de los educandos, llamados “chatarra”.
A lo largo del documento se valoran logros educativos, se hace apología de la labor del magisterio y se deja claro que no se puede cargar en el maestro toda la responsabilidad de los bajos resultados. Por tanto, si se reconocen los aciertos es que no todo se hizo mal en el pasado, así que esta Reforma no puede ocasionar confrontación, ni constituir una declaración de guerra contra nadie. Un sistema educativo está conformado por elementos interrelacionados de manera que, para que el cambio se produzca y se asimile, será necesario considerar todos esos elementos porque un rompimiento con cualquiera de ellos, genera muchas consecuencias y no creo que sea la idea del actual gobierno.

Proyecto 4....Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA                           DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO             DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR REFORMA  DE SECUNDARIA

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Grupos; 3ª I,J,K.

     Inicio: ________ de _________________ de 20___               

  Cierre: ________ de _________________ de 20___

 “Quién tiene la razón, estas a favor o en contra”

BLOQUE 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente.

TIPO TEXTO: Argumentativo

Producto final:

PANEL DE DISCUSIÓN CON SESIÓN DE PREGUNTAS DIRIGIDAS A LOS PANELISTAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ü  Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

ü  Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.

ü  Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un debate.

ü  Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un debate.

TRANSVERSALIDAD:

Educación en valores Y Educación ambiental.

VINCULACIÓN:

Historia y Formación cívica y ética, ciencias.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

ü  EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

ü  IDENTIFICAR  LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

ü  ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

ü  VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.

ACTIVIDADES

1ª  Sesión._________________

ü  Presentación del proyecto(nombre del proyecto)

ü  Daremos a conocer el ámbito (De estudio) al que pertenece; la práctica social del lenguaje.

ü  Con base en lo anterior aprenderemos sobre lo que esperan y creen que va a tratar el proyecto.

ü  Cronograma de actividades.

ü  Exploramos los conocimientos previos, “preguntas para andar” Edit. Santillana pág.82). Actividad 1 (libreta de raya)

  2ª   Sesión.__________________

ü  Daremos lectura al “debate Obama - McCain”    Edit. Santillana pág. 84 actividad 2. (libreta de doble raya)

ü  Tarea: 1  (libreta de raya)

A.   Realizaremos el siguiente trabajo de investigación:

1.    ¿Qué es un debate?

2.    ¿Cuál es el objetivo del debate?

3.    ¿Qué es un argumento en el debate y para qué sirve?

4.    ¿Qué es una estrategia discursiva?

5.    ¿Qué sabemos acerca de participar en un panel de discusión?

  3  ª   Sesión.__________________

ü  Discusión sobre las características del panel.

ü  Elegimos un tema para discutir e investigar sobre él en diversas fuentes  Edit. Santillana pag.90 y 91

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales.

• Empleo del lenguaje formal e informal en función de la situación comunicativa.

• Selección de información pertinente sobre un tema a desarrollar en un panel de

discusión.

ü  Tarea : 2

A.   Características y función  de los textos  argumentativos. (libreta de raya).

B.   Investigar información acerca del tema seleccionado, (Impreso, recortes de diario, revistas, etc) (pegar en libreta de doble raya)

4 y 5  ª   Sesión.__________________

C.   Preparamos fichas de trabajo con información sobre el tema a desarrollar Actividad 3. (libreta de raya).

  

  

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Importancia de la argumentación en un panel. Edit. Santillana pag.92, 93 y 94.

• Formas de validar los argumentos: (ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia).

6  ª   Sesión.__________________

ü  Elaboramos notas con estrategias discursivas y retóricas. Edit. Santillana pag.86,87 y 88. Actividad 4. (libreta de doble raya)

• Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia empleadas en debates.

• Características y función  de los textos  argumentativos.

7ª   Sesión.__________________

ü  Proyectaremos un debate en el aula de medios.

Tarea 3 :

1. observar y escuchar debates públicos (escribir la información, en la libreta de doble raya)

8 Sesión.__________________

ü  Planificamos un panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas  (fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles de participación de panelistas y auditorio). Edit. Santillana pag.94 y 95

9 y 10 Sesión._________________

ü  PRODUCTO FINAL:  Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas..

Proyecto 3 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas

les invito  a compartir esta información a los profesores de español y alumnos de 3 año de secundaria, proporcione algunos enlaces de apoyos así como vídeos para desarrollar este proyecto.     SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA    DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO   DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR REFORMA  DE SECUNDARIA

Asignatura Español.

Grupos; 

    Inicio: ________ de _________________ de 20___        

  Cierre: ________ de _________________ de 20___

“impacto de la publicidad”

BLOQUE 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas.

TIPO TEXTO: Expositivo

Producto final:

v Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir con la comunidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los alumnos serán capaces de:

Ø  Analiza las características de los mensajes publicitarios.

Ø  Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.

Ø  Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.

Ø  Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.

Ø  Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Ø  Las cuatro competencias comunicativas.

TRANSVERSALIDAD:

Educación en valores

VINCULACIÓN:

Historia, Formación cívica y ética, artes.

ACTIVIDADES

1ª  Sesión._________________

ü  Presentación del proyecto(nombre del proyecto)

ü  Daremos a conocer el ámbito (Participación social) al que pertenece; la práctica social del lenguaje.

ü  Con base en lo anterior aprenderemos sobre lo que esperan y creen que va a tratar el proyecto.

ü  Cronograma de actividades.

Tarea 1: Elaboramos una portada del proyecto 3. (Libreta de raya)

  2ª   Sesión.__________________

ü  Exploramos los conocimientos previos, “preguntar para andar” Edit. Santillana pág.50

ü  Discusión grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios.

ü  Elegiremos los equipos de trabajo.

Tarea 2; “TAREAS” Edit. Santillana Pag.52

  3ª   Sesión.__________________

ü  Analizaremos los anuncios publicitarios clasificados en función de un criterio.

ü  Discusión para el análisis del contenido y características de los anuncios seleccionados. ”Elegir el producto”  Edit. Santillana Pag.52, 53 y 54 y 55

4 y 5 ª  Sesión.__________________

• Realizamos una encuesta.

ü  Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario y su

            influencia en los usos y costumbres de los consumidores.” hacer el cuestionario”  Edit. Santillana pág. 55 y 56

ü  Selección de la población muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupación). Edit. Santillana pág. 57 y 58

Temas de reflexión

1. Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad.

2. Mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores.

3. Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario

4. Características y función de las encuestas.

6ª   Sesión.__________________

ü  Aplicaremos la encuesta. Edit. Santillana pág. 59

7ª   Sesión.__________________

• Organizamos los resultados de la encuesta en gráficas y tablas.

ü  Sistematización de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o gráficas que organicen la información recabada). Edit. Santillana pág. 59,60,61 y 62.

Temas de reflexión

5. Interpretación de información contenida en tablas y gráficas.

8ª   Sesión.__________________

ü  Borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las siguientes características:

v  Presentación del tema

v   Descripción del cuestionario empleado.

v   Descripción de los resultados obtenidos (uso de tablas o gráficas; análisis de los datos   encontrados y conclusiones).

v   Conclusiones.

9ª   Sesión.__________________

ü  Producto final: Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios, para compartir con la comunidad.

Temas de reflexión

7. Características y función de los informes de resultados.

10ª   Sesión.__________________

·         Seleccionamos y analizamos mensajes publicitarios

Temas de reflexión

6. Características y función de los anuncios publicitarios.

Tarea 3: investigar y recortar 5 anuncios publicitarios de productos y pégalos en tu libreta de doble raya.

 11 y 12  Sesión.__________________

·         Identificamos recursos y contenidos de mensajes

Temas de reflexión

8. Características de los lemas, (eslogan) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia.

9. Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales

10. Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios. Edit. Santillana pág.74

Tarea 4: Investigaremos  y elaboraremos un resumen con las ideas más importantes (impreso).

a)    ¿Qué es la comunicación?

b)    ¿En qué consiste la publicidad?

c)    ¿Qué medios se usan para la publicidad?

d)    ¿Cuál es la finalidad de la publicidad?

e)    ¿Qué es el consumismo?

f)     ¿Para qué sirve un eslogan?

13 y 14  Sesión.__________________

ü  Elaboraremos un eslogan

15ª   Sesión.__________________

ü  Realizaremos un debate acerca del “Impacto de los mensajes publicitarios en la juventud”

http://secundariafederalacapulco.blogspot.mx/

         

  

    .                                      Erick Francisco Victoria Aguilar

                                                Profesor Asignatura español

                                                                  Realizo

http://www.monografias.com/trabajos60/publicidad-medios-masivos/publicidad-medios-masivos3.shtml
http://www.espanolsinfronteras.com/LenguaCastellana-RD04-Com.LaPublicidad07-LosConsumidores.htm
http://www.taringa.net/posts/info/967085/Como-hacer-un-buen-eslogan-publicitario.html

¿Qué es un eslogan? La palabra eslogan, para ponernos etimológicos y locos, proviene de dos palabras gaélicas. Estas palabras, son: “sluagh” y “ghairm”. La primera significa “multitud”, y la segunda significa “grito”.

Un eslogan es un grito de guerra, un llamado a la acción. Digamos que un eslogan es la axiología de la emoción. Pero hacer un eslogan no es fácil. Redactar uno es como redactar un verso, un cierre literario, una síntesis del sentimiento, un mensaje celestial (vaya hipérboles).

Borges, en su Evaristo Carriego, hizo una colección de frases callejeras que puede sernos útil. Hoy, rumbo a la agencia y mientras fumaba para tolerar el tráfico, leí en un microbús esta belleza: “No corro, vuelo bajito”.

Queremos que la Comunidad Roastbrief se entere de diez trucos para ensamblar un eslogan poderoso. Empecemos:

1- Un eslogan tiene que insertarse fácilmente en la conversación cotidiana. No es obligatorio que lo haga, pero sí recomendable.

Frases como “Es de sabios cambiar de opinión”, pueden ser usadas para redactar un grito de guerra fácil de recordar (consejo de Goebbels). Aquí, algunos ejercicios: “Los conocedores cambian a X”, “La marca de los expertos”, “Adaptándonos al mundo”.

2- Un eslogan tiene que empezar con un verbo o con un imperativo. Esto le da al eslogan dinamismo, movimiento, y además, incita a la acción. Ejemplos: “Haz”, “Come”, “Vuela”, “Sueña”, “Sé”, etcétera.

3- Un eslogan tiene que describir el giro de la empresa cuando el nombre de la empresa no lo hace. Se recomienda, por cuestiones de posicionamiento, que el nombre no hable acerca del giro de la empresa.

Ejemplos: “Grupo Truhán, resolviendo problemas legales desde 1580″, “Orange Company, llevando esferas de sabor a cada hogar”.

4- Un eslogan, antes, no tenía que superar las ocho palabras. De ocho palabras consta o constaba la conversación humana (Étiemble, citado por Paz, habla al respecto) .

Pero gracias a los cambios en las ciudades y a las presurizadas prisas, el diálogo se ha acortado, tanto, que ahora sólo alcanza las tres o las cinco palabras.

5- Usa pocas palabras con muchas sílabas o muchas palabras con pocas sílabas. Es recomendable, para fines memorísticos, que un eslogan contenga pocas palabras con pocas sílabas.

Pero la verdad es que es muy complicado lograr un eslogan así, uno que se memorice con velocidad. En vez de decir “Modernamente memoriales”, podemos decir: “Desde siempre modernos”.

6- Un eslogan tiene que facilitar nuestra pronunciación. Muchos países o estados del país no pronuncian la letra “s” con facilidad, y sería una aberración escribir un eslogan como el que sigue para una escuela: “Léxico University, donde silban las eses como silba la saeta en el aire”.

Que el señor Borges perdone mi indolencia.

7- Un eslogan, preferentemente, debe usar palabras concretas y evitar las abstracciones. Esto mejora la comprensión del receptor.

No digamos “Sueños e ilusiones de belleza”. Mejor, mejor digamos: “Hacemos de tus ojos un ensueño”. Al aterrizar nuestras ideas sobre las cosas concretas (“Ojos claros, serenos”, diría Cetina), maximizamos la capacidad imaginativa del público.

8- Un eslogan no es un concepto creativo, sino una firma que acompaña al logotipo. Un eslogan no es un texto o un argumento publicitario, sino una conclusión. Un eslogan no es un Padre Nuestro, sino un Amén, algo que perdura (“verba volant, scripta manent”).

9- Al hacer un eslogan debemos evitar las metáforas baratas, los proverbios baratos, y abominar de las metáforas agropecuarias, bancarias o militares.

Olvidemos el “con los pies en la tierra”, el “cosecha lo que siembras” o el “el sol sale para todos”. Estas frases, trilladas, no le dicen nada el consumidor metropolitano. Las mejores metáforas son las deportivas.

10- No redactes, en el proceso de la lluvia de ideas, frases sueltas. Redacta párrafos, largas tiradas de pensamientos (como lo hacían los dadaístas y demás “ístas”), pues de ahí saldrá un eslogan que contenga todos los puntos anteriores.

Hombres como Vargas Llosa o como G. Steiner, han dicho que la publicidad se está acercando o imitando al gran arte. La publicidad exige que labremos nuestros proyectos con las mejores técnicas de la plástica y de la literatura (hay logotipos que se esculpen).