Prueba enlace 2012

Este excelente articulo lo recopile del blog del maestro Humberto Cuevas, espero sea de utilidad Hay algo más importante que la lectura: la relectura. Lo que todos debemos saber de la Prueba ENLACE: -No existe una guía oficial para este examen, salvo los Programas oficiales de las asignaturas de Español, de Matemáticas y (en esta ocasión ) de Ciencias. -ENLACE no pretende reemplazar las evaluaciones parciales ni finales que los maestros realizan. Proporciona información diagnóstica sobre las fortalezas y debilidades en el aprendizaje de temas y contenidos, a fin de reforzar y mejorarlas habilidades y conocimientos en los estudiantes. -La prueba se aplica durante dos días, en cuatro sesiones diarias de 45 minutos cada una. -Los alumnos podrán consultar los resultados de la aplicación en la página de internet de ENLACE; su clave de acceso al sistema es el número de folio que se les entregó el día del examen. Los resultados también estarán disponibles en sus escuelas. -Desde cualquier punto del país es posible comunicarse sin costo vía telefónica, marcando el número 01 (800) 112-8896 o a través del correo electrónico a la dirección enlace@sep.gob.mx* Primera recomendación  a los alumnos: Los textos de los reactivos de la Prueba hay que leerlos dos veces al menos: una primera lectura exploratoria del texto y la(s) pregunta(s) y una segunda lectura más detenida y cuidadosa del texto en que se basa el(los) reactivo(s). En otras palabras, hay algo más importante que la lectura : la relectura. Esta recomendación no es exclusiva para aplicar la Prueba ENLACE, hay que leer y releer cuando deseamos comprender un texto.   ¿Qué hacemos cuando comprendemos un texto? “… desciframos signos gráficos (letras, palabras...), construimos una representación mental de las palabras, accedemos a los significados de esas palabras, asignamos  un valor lingüístico a cada palabra dentro de un contexto, construimos el significado de una frase, integramos ese significado en un contexto  y tomamos  en cuenta las experiencias y conocimientos previos que poseemos sobre el tema”** Leer es, de acuerdo a este enfoque, algo más que reconocer palabras. El proceso de comprensión lectora implica construir puentes cognitivos entre lo nuevo y lo conocido, ya que el lector, cuando lee, no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.  La comprensión no es simplemente cuestión de grabar y  repetir  literalmente lo que se ha leído, implica también hacer inferencias de lo leído. Los lectores comprendemos un texto no  porque somos capaces de repetir de memoria lo que hemos leído, sino  cuando establecemos conexiones entre las ideas y podemos expresarlas de otra manera. Las inferencias son actos fundamentales de comprensión que nos permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y completar las partes de información ausentes o implícitas en el texto. En función de esta concepción sobre lo que hacemos cuando comprendemos un texto, podemos entender mejor aquello que los alumnos hacen cuando presentan un bajo nivel de comprensión lectora. Las dificultades en el aprendizaje de la comprensión lectora  pueden verse como   deficiencias que presentan los alumnos para construir un significado global de un texto, para seleccionar y organizar la información (ideas principales y secundarias)  “En general, los sujetos con pobre comprensión lectora tienen una lectura apegada al texto y no aprenden leyendo. Carecen de conocimientos o estrategias necesarias para identificar las estructuras textuales y carecen de conocimientos previos sobre los contenidos textuales”.  MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS.                                                                                Establecer  propósitos de  lectura Se tratar de ayudar a los alumnos a establecer cuál es el propósito de la lectura que van a realizar ante un determinado texto. Es importante  favorecer el desarrollo de una conciencia sobre cuál es el motivo de su lectura y para qué se lee. Una de las vías para conseguirlo es plantear preguntas y usar el modelado que ofrece el libro de texto. Activar  conocimientos previos La necesidad de activar  conocimientos previos de los alumnos  para crear un puente cognitivo con los conocimientos nuevos también se puede lograr mediante preguntas orientadas a qué saben de la práctica de lenguaje y del producto final a construir ante un proyecto  por emprender. Es importante activar conocimientos previos para iniciar un proyecto didáctico, sin embargo, la exploración no tiene porque limitarse al inicio del proyecto, ni tampoco al inicio de un año escolar. Una prueba de diagnóstico al iniciar el ciclo escolar NO es una exploraración completa de  los conocimientos previos; una prueba diagnóstica  sería como un perfil bioquímico o una radiografía: Funcionan para un ahora, no para un año.  Hay que explorar conocimientos previos ante cada  texto que se pretende leer.  La activación del conocimiento previo se debe realizar cada vez que se trabajaba un texto.  Los alumnos recuerden previamente aquellos conocimientos que poseen sobre el tema del que se hablará  el texto que se trabajará cuando su maestro les fomenta esa estrategía en los textos que leen cotidianamente. Con esto pondremos en contacto los conocimientos con los que el alumno cuenta y los nuevos conocimientos que se presentarán, haciendo que los primeros sirvan de anclaje para los segundos, y, en definitiva, favoreceremos el desarrollo de aprender a aprender. Una forma de conseguir este objetivo es lanzar una serie de preguntas a propósito del título del texto, encaminadas a establecer un diálogo previo sobre el contenido del mismo antes de leerlo. Otra de las actividades podría consistir en definir palabras significativas y necesarias para la comprensión del texto o pedirles que recojan, mediante torbellino o lluvia de ideas, aquello que les sugiera el título. Identificar las estructuras textuales, la selección y organización de la información relevante En el modelaje de textos (que se plantea en el libro de texto) se fomenta la selección de la información relevante del texto, es decir, las  ideas principales del mismo. Es de mucha ayuda que el alumno aplique  la estrategia de subrayar las ideas principales en los textos que lee.  Se trata de  identificar  ideas relevantes en cada texto. Una vez se ha leído el texto completo, conviene que los alumnos  relean de forma más detenida cada uno de los párrafos. En esta segunda lectura, deben subrayar aquellas partes que consideran más importantes, donde se encuentran las ideas principales o secundarias. En la marcha de esta relectura, los alumnos pueden  elegir un título que sea representativo de la información que contiene cada uno de los párrafos, anotándolo en el margen izquierdo de cada uno. Regular  la propia comprensión (metacognición). “En ocasiones nos encontramos conque los alumnos se muestran pasivos ante el proceso de comprensión y su lectura está apegada al texto, así que se hace necesario promocionar estrategias tales como la relectura, la formulación de hipótesis según el contexto y la revisión de estas, etc. para que vayan siendo conscientes de lo que significa comprender y cómo pueden ellos mismos regular y dirigir el proceso”.** Se trata de enseñar metacognición, convirtiéndoles en lectores más autónomos y activos. De esta forma, los alumnos  serán conscientes de la importancia de todos los pasos a seguir, su secuencia y el porqué de cada uno de esos pasos. Es recomendable que cada vez que se lleve a cabo este proceso se les pregunte a los alumnos  sobre lo que se ha hecho y para qué creen ellos que sirve cada uno de esos pasos, así su implicación en aprender será mayor. Un medio adecuado podría ser explicarlo por escrito, razonando sus respuestas, así pueden ver la importancia de cada parte del proceso . ¡ Suerte en la Prueba ENLACE 2012! * http://enlace.sep.gob.mx/ba/preguntas_frecuentes/ *

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Proyecto 10 "Mi historia en palabras"

10 PROYECTO 

“Mi historia en palabras”

Propósito:

<!--[if !supportLists]-->ü  <!--[endif]-->Redactar correctamente textos narrativos considerando su propia biografía como tema.

Practica general:

<!--[if !supportLists]-->ü  <!--[endif]-->Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.

Practica específica:

<!--[if !supportLists]-->ü  <!--[endif]-->Escribir su autobiografía.

AMBITO DE LITERATURA

Producto final:

Realizar  una autobiografía.

.

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE  V

Proyecto 13.         Inicio: ________ de _________________ de 20___  

                          Cierre: ________ de _________________ de 20___

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los alumnos serán capaces de: <!--[if !supportLists]-->ü  <!--[endif]-->Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo: <!--[if !supportLists]-->A)   <!--[endif]-->Nombrarán los personajes de manera variada y mantendrán la referencia. <!--[if !supportLists]-->B)   <!--[endif]--> Utilizarán los tiempos y modos verbales de manera coherente. <!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]--> <!--[if !supportLists]-->C)   <!--[endif]--> Emplearán la puntuación de manera pertinente.

TRANSVERSALIDAD:

Educación en valores

VINCULACION:

 Formación cívica y ética.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Aprendizaje permanente; aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

• Integrarse a la cultura escrita.

ACTIVIDADES

1ª  Sesión.__________________

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Elaboración de portada

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Presentación del proyecto.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Conocimientos previos Pág. 264  Editorial Trillas I. “¿Qué sabemos acerca de escribir biografías y autobiografías?

  2ª   Sesión.__________________

Para reflexionar

• Recurso para escribir una historia con el tono de voz deseado. Editorial Trilla pag.264 “para reflexionar”
• La situación léxica y pronominal como estrategia para evitar repeticiones excesivas. Editorial Trilla pag.266 “para reflexionar”
• Recursos que mantienen la referencia en los textos . Editorial Trilla pag.267 “para reflexionar”
• Función de la trama en progresión de la narración. Editorial Trilla pag.277 “para reflexionar”.

<!--[if !supportLists]-->»        <!--[endif]-->Elaboramos  mapas conceptuales de los temas para reflexionar previamente vistos.

3ª   Sesión__________________

• Leemos biografías y autobiografías. Editorial Trilla pag.264.265,266 y 267 y realiza una breve explicación de una cuartilla sobre las diferencias que encontraste.

  4 y 5ª   Sesión.__________________

• Seleccionaremos  y  escribiremos una biografía del personaje que más nos interese.
• Seleccionaremos  y  escribiremos una autobiografía del personaje que más nos interese.

6ª   Sesión__________________

• Realizaremos la actividad “PARA ENTENDER MEJOR” Edit. Trillas pag.268, empleando los conocimientos de los temas “para reflexionar”

7ª   Sesión__________________

• Planeamos cómo escribir nuestra entrevista, contestaremos una autoentrevista pag. 270 Edit.Trillas

 8ª   Sesión.__________________

• Seleccionaremos las experiencias para relatar en la autobiografía tomando como guía nuestra autoentrevista.

• Escribiremos nuestra autobiografía.

9ª   Sesión.__________________

• Revisamos, corregimos y escribimos la versión final de nuestra autobiografía.

10ª   Sesión.__________________

• Coordinaremos la lectura de algunas de las autobiografías elaboradas por los alumnos.

Nota: la autobiografía final podrás publicarla en:

 http://secundariafederalacapulco.blogspot.mx/ con una calificación extra.