La perla (1945)

SALUDOS A TODOS LOS USUARIOS, LES COMENTO QUE ME DI A LA TAREA DE CREAR UNA PESTAÑA EN LA QUE IRÉ INSERTANDO MENSUALMENTE UNA PELÍCULA DE ORDEN EDUCATIVO, Y PARA CONTINUAR EL MES DE MARZO

LES DEJO LA PELÍCULA QUE LLEVA POR NOMBRE: 
"LA PERLA"

Sinopsis:

En una humilde villa de pescadores, Quino y su esposa Juana sufren la angustia de ver a su pequeño hijo picado por un alacrán. El médico del lugar, un codicioso extranjero, se niega a proporcionarles atención y el niño es salvado por una curandera. Tras encontrar una enorme perla en el fondo del mar, Quino despierta la avaricia del doctor y de su hermano, un usurero, quienes están dispuestos a apoderarse de la joya a toda costa.

¿De qué sirve el profesor?

¿De qué sirve el profesor?

Por Umberto Eco

Un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir información.

Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de la información empezó a ser absorbida por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión  el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales.

Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar.

Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela.

Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión.

Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios.

El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares.

Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).

El problema dramático es que a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar elarte de la selección. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si la escuela no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, los alumnos estarán preparándose no para  el presente ni para el futuro, sino para un pasado que el  viento se llevó.

 (Traducción: Mirta Rosenberg) La Nacion/L’Espresso (Distributed by The New York Times Syndicate)

Enlace de los temarios de carrera magisterial

http://www.dgep.sep.gob.mx:8080/dgep/index.php?option=com_content&task=view&id=55

Proyecto 8 Un mundo diverso y plural

Nombre del proyecto 8;

“Un mundo diverso y plural”




Propósito:

 Identificar las lenguas con mayor número de hablantes en el mundo.

 Comprender la importancia de la diversidad lingüística a nivel mundial.

 Apreciar la relación intrínseca entre pluralidad cultural y diversidad.



Practica general:



 investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.



Practica específica:



 Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.




AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA.



Producto final:



Realizar carteles sobre los pueblos investigados.




ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.


Grupos; 3ª I,J,K.



BLOQUE III



Proyecto 8. Inicio: ________ de _________________ de 20___

Cierre: ________ de _________________ de 20___



APRENDIZAJES ESPERADOS:



Los alumnos serán capaces de:


• Valorar los efectos de la escritura en la estabilización de las lenguas.

• Valorar la importancia de hablar y escribir más de una lengua.



TRANSVERSALIDAD:


Educación en valores



VINCULACION:



Historia y Formación cívica y ética.



COMPETENCIAS A DESARROLLAR:



Aprendizaje permanente: aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

 Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.



Manejo de la información: búsqueda, evaluación y sistematización de información.

 Conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.



Convivencia: plantear la relación armónica con otros y con la naturaleza.

 Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüísticas que caracterizan a nuestro país.



Vida en sociedad: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.



 Proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

 Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.

 Combatir la discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su país y al mundo.




ACTIVIDADES

1ª Sesión.__________________

• Elaboración de portada del proyecto

• Presentaremos el cronograma de actividades

• Conocimientos previos Actividad 1 “¿Qué sabemos acerca de investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos? Pág. 158 Edit. Trillas.

• Presentación del proyecto.

2ª Sesión.__________________

• Realizaremos la actividad 2 “Indagamos sobre la verdad de las lenguas que se hablan en el mundo”. Pág.158 Edit. Trillas.

• Leeremos y analizaremos “Para reflexionar” Pág.159. Edit. Trillas. (Variación histórica de las lenguas).

TAREA 1: realizaremos la siguiente investigación que el profesor mencionara.

3ª Sesión.__________________

• Leeremos y comprenderemos “Para reflexionar” La Pág.160 Edit. Trillas. (La escritura en la socialización del conocimiento y en la comunicación).

• Daremos lectura “Historia de la escritura” y contestaremos las preguntas “Para entender mejor” Pág.161 Edit. Trillas.

TAREA 2: investigaremos el concepto de multilingüismo.

4ª Sesión.__________________

• Comprenderemos el concepto de multilingüismo y leeremos “Para reflexionar “Pág.162 Edit. Trillas. (Ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado).

• Comprenderemos la riqueza del contacto entre culturas y lenguas “Para reflexionar” Pág.164 Edit. Trillas.

• Realizaremos y comprenderemos la lectura “Interculturalidad” de la pág. 164. Edit. Trillas.

5 ª Sesión.__________________

• Comprenderemos las propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad.”Para reflexionar” pág.165. Edit. Trillas.

• Integraremos equipos y elegirán una lengua para investigar algunos datos acerca de ella. (ingles, francés, italiano, japonés, portugués, alemán, español, árabe) cultura, costumbre, religión, conflictos sociales, idioma oficial y escritura.

TAREA 3: Investigación por equipo acerca del proyecto que se está desarrollando, recibiremos las indicaciones pertinentes.

6 y 7ª Sesión.__________________

• Organizaremos el trabajo en equipo con la información recolectada de acuerdo al tema de exposición del proyecto.

A. leeremos, en equipo, la información recabada de la lengua que eligieron y seleccionarán los datos que incluirán en su cartel.

B. Comentararemos algunos datos referentes al desarrollo de la historia de la escritura y sus efectos en la historia de los pueblos.

C. Investigaremos a cerca de su cultura, conflictos sociales y etc.

D. Redactarán los puntos que expondrán por medio de su cartel y buscarán imágenes para acompañar al texto.

8 y 9ª Sesión.__________________

• Organizaremos la exposición de los carteles.

• Realizaremos la exposición del proyecto

• Evaluaremos el proyecto.

PISA el 21 de marzo y ENLACE del 4 al 8 de junio del 2012

PISA el 21 de marzo y

ENLACE del 4 al 8 de junio del 2012

La Prueba PISA se aplicará en México en día 21 de marzo. La Prueba tiene una historia que se remonta al año 2000, cuando se realizó su primera aplicación.

¿Qué quiere decir PISA?

PISA, por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student Assessment. En el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) se le ha traducido como Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluación de los resultados de los sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).

¿Cuál es el propósito central de PISA?

Conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios claves como Lectura, Ciencias y Matemáticas. Para PISA, esos dominios están definidos como competencia (literacy) científica, lectora o matemática.

El concepto de literacy ¿a qué se refiere y cómo se traduce?

No hay una convención establecida para su traducción al español. Lo que se tiene es una gama amplia de traducciones, tales como: alfabetización, competencia, habilidad, cultura, y hasta se ha llegado a manejar la palabra literacidad. Independientemente de su traducción, para PISA es un concepto fundamental que se refiere, por un lado, a la capacidad para aplicar conocimientos y destrezas en situaciones diversas y, por otro, a la consecución de procesos cognitivos complejos, tales como analizar, razonar, comunicarse de manera efectiva; así como plantear, resolver e interpretar diferentes problemas. El concepto de alfabetización o literacy usado en PISA va más allá de la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir: es considerada como una habilidad que se aprende a lo largo de la vida y no como un rasgo que un individuo tiene o no tiene.

¿Cada cuándo se aplica PISA?

Cada tres años. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluación y los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue Lectura, en 2003 Matemáticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y así sucesivamente.La próxima aplicación, como ya hemos dicho, será el 21 de marzo del 2012.

¿A quién se dirige la prueba?

A muestras de estudiantes que van de cinco mil a diez mil, de una muestra mínima de ciento cincuenta escuelas, para asegurar la representatividad del país en su conjunto. La población objetivo son los estudiantes de 15 años tres meses a 16 años dos meses, (de manera abreviada se dice población de 15 años).

¿Quién coordina a nivel internacional el estudio de PISA?

Para cada aplicación de PISA, la OCDE contrata por concurso a un organismo especializado en evaluación para que coordine el diseño y la implementación del proyecto. Para mayor información sobre la estructura organizativa de PISA visite la página: www.pisa.oecd.org

¿Y en México quién está a cargo de PISA?

Coordinados por el consorcio internacional, el responsable en México es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

¿Cómo se selecciona la muestra de escuelas y estudiantes?

La selección de la muestra de escuelas es responsabilidad del Consorcio de PISA, no es atribución de los países participantes. Por lo que se refiere a México, el INEE envía el listado de todas las escuelas del nivel secundaria y de educación media superior del país, y el consorcio selecciona la muestra de escuelas. Cuando ésta es recibida en México, se solicita a las áreas de evaluación de cada entidad federativa que integren la lista de todos los estudiantes de 15 años de cada escuela de la muestra. Con base en esta lista, se selecciona aleatoriamente a los estudiantes que participarán en la evaluación.

¿Por qué hay escuelas que participan en PISA y otras no?

A partir del listado nacional de escuelas secundarias y de educación media superior, la muestra elegida por el consorcio contiene más escuelas que las que se necesitan, en previsión de los casos en donde no sea posible realizar la aplicación.

¿El director o directora de una escuela puede solicitar que su escuela participe en PISA?

Las escuelas no participan a partir de la solicitud de su director o directora.

¿Por qué hay estudiantes que participan en la evaluación de PISA y otros que no?

Del total de estudiantes de 15 años de las listas que envían las escuelas de la muestra, sólo se seleccionan al azar a 35 alumnos de cada escuela, por lo cual algunos presentan la prueba, y otros no.

¿Los resultados de las pruebas afectan las calificaciones escolares de los estudiantes?

No. Los resultados no afectan las calificaciones de los estudiantes, puesto que éstos se usan sólo para propósitos de investigación comparativa entre los diferentes países participantes.

¿En qué se distinguen ENLACE y PISA?

ENLACE se aplica a todos los estudiantes de cierto grado escolar y su propósito es proporcionar información sobre su rendimiento. ENLACE está apegado al currículum, pero esta característica que no se mantiene con PISA.

¿Cuándo están disponibles los resultados de cada ciclo de PISA?

Al año siguiente de la aplicación en turno.

¿Para qué sirven los resultados de PISA?

Para que todos los maestros de secundaria y de educación media superior de México sepan cómo está el país en comparación con otros, y cómo está su entidad federativa. También pueden consultar y usar, como un recurso complementario en la enseñanza, la serie PISA en el Aula integrada por tres libros, uno por área de evaluación (Lectura, Ciencias y Matemáticas), y cuyo foco de atención son propuestas didácticas para la educación secundaria, tomando como base los referentes de PISA y los planes y programas de ese nivel educativo. Las cuatro obras están disponibles en la página electrónica del INEE: www.inee.edu.mx

*http://www.inee.edu.mx/

LOS LOROS EDUCADOS...

Los loros educados by humbertocueva humbertocueva | 17 febrero 201 Los loros educados de Prem Rawat Había una vez un hombre que se propuso educar a unos loros. Quería demostrar que los loros son capaces de aprender cualquier cosa. Para demostrar su teoría, el hombre consiguió tres huevos de loro. Los colocó en una incubadora y al poco tiempo nacieron tres pequeños loros. El hombre se dedicó pacientemente a educar a los loros. Con el paso del tiempo, logró que los loros aprendieran conocimientos de toda índole. Les enseñó el alfabeto, la aritmética, no tardó en enseñarles las leyes de Newton, fórmulas y ecuaciones. Un día, por desgracia, el hombre murió. Sus familiares acudieron a repartirse los bienes. Cuando se toparon con la jaula de los loros, nadie quiso hacerse cargo de ellos. Alguien propuso dejar a los loros en libertad, y todos estuvieron de acuerdo. Abrieron la jaula, tomaron a los loros y los pusieron en las ramas de un gran árbol que daba sombra a la casa. Ahí se quedaron los loros. Pasaron algunas horas. Los loros no se movían de las ramas del árbol. Cuando cayó la tarde, vieron que un loro extraño volaba por los aires en torno al árbol, y luego, aterrizó en una de las ramas. Los loros educados jamás habían conocido a otro loro, pero como a los loros les gusta charlar, muy pronto empezaron a charlar con el loro visitante. El loro visitante quedó muy impresionado con los loros educados. Esos loros dominaban muchos conceptos. Mientras los loros educados hablaban y hablaban, el loro desconocido miró con el rabillo del ojo a un gato que trepaba por el tronco del árbol. Interrumpió el parloteo de los loros educados y les preguntó: -Ustedes… ¿saben volar? -¿Volar? – respondió uno de los loros educados- ¿Volar para qué? Sabemos muchas teorías sobre cómo volar …pero, ¿volar? ¿Para qué tendríamos que volar? El loro desconocido no perdía de vista al gato. El gato avanzaba sigilosamente hacia ellos. Entonces el loro desconocido les dijo a los loros educados: -¡Buena suerte!- Y emprendió el vuelo. http://es.wikipedia.org/wiki/Prem_Pal

PROYECTO 7"REESCRIBIR INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS"

BLOQUE 3

“Reescribir informes sobre experimentos”

Propósito:

Ø  Revisar y Reescribir  informes sobre experimentos relacionados con un tema de ciencias 3.

Ø  Aprender a organizar las  oraciones y los párrafos siguiendo un orden en el que suceden los eventos y  a estructurar tus ideas de acuerdo con un propósito definido.

Practica específica:

Revisar y reescribir informes sobre experimentos.

Practica General:

Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.

AMBITO DE ESTUDIO.

Producto final:

Reescribir un informe sobre  un experimento.

ESC.SEC.GRAL.N.4

“ACAPULCO”

Asignatura Español.

Profesor; Erick Francisco Victoria Aguilar.

Grupos; 3ª I,J,K.

BLOQUE  III

Proyecto 7. Secciones 8   Inicio: ________ de _________________ de 20___  

                                           Cierre: ________ de _________________ de 20___

ACTIVIDADES

1ª  Sesión.__________________

·         Presentación del proyecto y sus objetivos.

·         Presentación del cronograma de actividades.

·         Evaluación del proyecto.

·         Elaboraremos una portada del proyecto

·         Exploración de conocimientos previos, pág. 146 Edit. Trillas Actividad 1.

Tarea 1; Traeremos los informes de los experimentos realizados en clases de ciencias. (Pueden ser de primero y segundo año).

  2ª   Sesión.__________________

·         Leeremos “Para saber más” pág. 146 Edit. Trillas.

·         Revisaremos informes de experimentos que hayan elaborado en la asignatura de Ciencias e identificaremos sus características en cuanto a forma, contenido y función.

·         Seleccionaremos el experimento de ciencias que desarrollaremos en el proyecto.

• Realizaremos la Actividad 2 pag.147.Edit. Trillas “Leemos informes para verificar su propósito”.

 

TEMAS DE REFLEXIÒN Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Estructura sintáctico-semántica. 3ª  Sesión.__________________ Ø  Uso de las oraciones compuestas en la cons­trucción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales). Comprenderemos las oraciones compuestas (subordinadas)  “Para reflexionar” pag.147.Edit. Trillas. Reforzaremos por medio de ejercicios en clases de las oraciones causales, consecutivas y condicionales.(libreta de doble raya). Tarea 3: Investigaremos la clasificación de las oraciones coordinadas con nexo: copulativas, disyuntivas, adversativas, consecutivas y dos ejemplos de cada una de las oraciones. 4ª  Sesión.__________________ Ø  Contraste entre coordinación y subordina­ción.  Tiempos verbales de las oraciones compues­tas. Analizaremos “Par reflexionar” pág.148 Edit. Trillas. Ø  Uso del impersonal y la voz pasiva para re­portar el proceso experimental. Analizaremos “Para reflexionar” pág.149 Edit. Trillas.

 

ª y 6ª    Sesión.__________________

7ª     Sesión.__________________

6ª   Sesión.__________________

7ª   Sesión.__________________

Los alumnos analizarán un informe de experimentos que hayan elaborado en la asignatura de Ciencias, localizarán sus deficiencias y lo

• Intercambiarán sus informes con los compañeros para leerlos, sugerirán correcciones y se ayudarán en la corrección de los textos.

5ª     Sesión.__________________ Organización gráfica de los textos y puntuación. Ø  Uso de la coma para separar construcciones subordinadas. Leeremos “Para reflexionar” Pág.150 Edit. Trillas. Ø  Contraste entre el punto y la coma en la deli­mitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes. Comprenderemos “Para reflexionar” Pág.151 Edit. Trillas. TAREA 4: Realizaremos y comprenderemos “Para entender mejor” Pág.151 Edit. Trillas. 6ª     Sesión.__________________ Ø  Funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación de la información. Analizaremos “Para reflexionar” pág.153 Edit. Trillas. TAREA 5: Realizaremos y comprenderemos a través de  mapas  conceptuales  los temas de reflexión vistos de la sesión  3 ala 6.

 

5ª     Sesión.__________________

• Se presentara el informe debidamente corregido.

• Se dará lectura en voz alta de la versión final de algunos informes elaborados por los alumnos para analizarlos.

    Profr. Luis Osuna Urquiza                                   Profr. Rodolfo Vázquez Bello

 DIRECTOR DE LA ESCUELA                                         Subdirector  T.V

                Vo.bo                                                                      Reviso

7ª     Sesión.__________________

·         Resolveremos ejercicios de  los temas de reflexión.

8ª     Sesión.__________________

·         Escribiremos la versión previa del informe.

·         Intercambiaremos el proyecto de ciencia en el grupo y reflexionaremos sobre las correcciones sugeridas.

·         Corregiremos la versión previa del informe.

·         Diseñaremos los elementos gráficos para el informe.

9ª     Sesión.__________________

·         Escribiremos la versión definitiva del informe.

·         Imprimiremos e ilustraremos el informe.

10ª     Sesión.__________________

·          Evaluaremos el informe y el proyecto en general.

"Soy incapaz de imaginar un mundo sin libros"

New post on Blog de Humberto Cueva “Soy incapaz de imaginar un mundo sin libros.” by humbertocueva Escuela Secundaria "Maestro Gustavo Aguirre Benavides" de Parras de la Fuente , Coahuila. Maestro/de Español. Estimado/a Compañero/a. Dicen que no se debe confundir lo grandioso con lo grandote. ¿Cuántas propuestas grandotas hemos conocido que se olvidan al poco tiempo? En cambio, hay propuestas pequeñas que son grandiosas. Todos los días se viven en las escuelas: exposiciones de textos que demuestran el talento de los alumnos, intercambio de obras literarias y un largo etcétera de brillantes demostraciones de trabajo colaborativo. Propuestas pequeñas que no requieren de publicidad para trascender y sobresalir. Les contaré una de esas pequeñas pero grandiosas iniciativas: En la Ciudad de Parras de la Fuente, Coahuila, la Maestra María Elena de la Rosa Córdova logró hacer realidad la Biblioteca “Profr. Jorge Isidro del Bosque Hernández” de la Escuela Secundaria "Maestro Gustavo Aguirre Benavides". En la ceremonia de inauguración, el 17 de enero del año 2012, la maestra María Elena de la Rosa tuvo a bien leer un mensaje que envié a la comunidad escolar de dicha escuela y que a continuación les comparto. Señor Director de la Escuela Secundaria "Maestro Gustavo Aguirre Benavides" de Parras de la Fuente , Coahuila. Estimados Maestros y Maestras. Apreciados Alumnos y Alumnas. Los libros, amigos fieles de todo estudiante, tienen algo de espejos y también de ventanas. Tienen algo de espejos porque podemos vernos retratados en ellos, y tienen algo de ventanas porque mediante la lectura podemos ver el mundo, el pasado y el presente, y , en algunos casos, el futuro. Con mucho entusiasmo, celebro la inauguración de esta Biblioteca Escolar. Siento una alegría respetuosa por su Biblioteca, su acervo de libros de ciencia y de literatura. El escritor argentino Jorge Luis Borges, escribió: “Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros; hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua; en lo que a mí se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros.” El filósofo español Fernando Savater, nos dice que la lectura es un acto civilizador, una disciplina que estimula la capacidad creativa. Fernando Savater asegura que gran parte de lo que somos se lo debemos a la lectura. Creo propicia la ocasión para honrar a maestros y maestras que, como la Profesora María Elena de la Rosa Córdova, son promotores de la lectura. Esperamos que en la Escuela Secundaria "Maestro Gustavo Aguirre Benavides" siempre esté vivo el espíritu que anima a la Biblioteca “Profr. Jorge Isidro del Bosque Hernández”. Señor Director, Maestros y Maestras, la grandeza de una biblioteca es resultante de la grandeza de quienes la visitan y obtienen de ella el conocimiento, la sabiduría que ella atesora. Apreciados Alumnos y Alumnas: Una Biblioteca no es un lugar donde se guardan libros. Una biblioteca es un recurso para sus aprendizajes. Mantengan viva esta Biblioteca que deben recibir con júbilo y agradecidos por los maestros que la promueven . Ahora tienen más motivos para decir: “¡Soy estudiante de la Escuela Secundaria "Maestro Gustavo Aguirre Benavides!"

Apoyo de enlaces, poemas de corrientes literarias.

Enlaces para el apoyo de compilacion de poemas para elaborar su antologia.


http://elespejogotico.blogspot.com/2011/10/poemas-largos-del-romanticismo.html

http://html.rincondelvago.com/romanticismo_principales-autores.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Modernismo_%28literatura_en_espa%C3%B1ol%29

http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/secundaria/espanol/generos-literarios/1652-Poemas-del-modernismo.html

http://literaturaiesalagon.wikispaces.com/file/view/Poemas+vanguardistas.pdf

http://www.mariadrago.com.ar/2006/node/18

http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-6943

http://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmo

Un video de poesia de la corriente del romanticismo..

http://www.mundopoesia.com/foros/poemas-ocultos-goticos-y-misteriosos/173117-dadaista.html

Enlaces para elaborar Antologias de poemas.

http://www.publicaciones.scd.cl/prologo.htm

http://edicioneslasilla.blogspot.com/2008/12/prlogo-de-la-antologa-esencial.html

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/bioy2.htm

http://antologialiterariaactual.blogspot.com/2009/01/prologo-para-mi-libro-tan-dificil-es.html

http://www.marcosymarcos.com/macondo.htm

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/literatura/apoeta/apoeta0.htm

http://www.encolombia.com/educacion/unicentral4799lib-antologia.htm

http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/2037

Proyecto 5 "Prologo antologias de poemas"

Les dejo el proyecto 5 se habla de como elaborar un "Prólogo de una antologia" 


https://docs.google.com/document/d/1Z9GA16Hlu4jllktVrJomdQjnoz5wvsAWuI20qO2c9qE/edit?hl=es